Социометрия

Социометрия

СОЦИОМЕТРИЯ («социальное измерение») — способ исследования эмоционально-непосредственных отношений внутри малой группы, разработанный Дж. Морено (Психологический словарь. М, 1983. С. 351). СОЦИОМЕТРИЯ является средством получения данных о том, как члены социальной группы относятся друг к другу на основе взаимных симпатий-антипатий. Основным методологическим средством социометрии является так называемый социометрический тест (тест социометрического выбора). Он составляется из вопросов (критериев выбора), адресованных каждому члену конкретной социальной группы.

По мнению Дж. Морено, психическое состояние, адекватность поведения человека во многом зависят от занимаемого им положения в структуре группы. Недостаток симпатий становится одновременно и следствием межличностных проблем, и их источником. Критерием выбора является желание человека совместно с кем-либо что-то делать (в труде, ученики, досуге и т.д.). Чем важнее для человека деятельность, для которой производится выбор партнера, тем сильнее критерий выбора. Количество выборов чаще ограничивается тремя. Форма проведения: индивидуальная и групповая. Форма опроса: можно приготовить для каждого ученика карточку или дать ее текст на доске.

Опрашиваемых размещают так, чтобы они могли работать самостоятельно. Серия социометрических опросов — это только начало социально-психологического исследования группы. Разные вопросы (критерии выбора) определяют разные основания эмоциональных связей (схема 23). В схеме 23 перечислены основные правила построения и проведения теста.

Схема 23

СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЙ ТЕСТ

ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ ТЕСТОВ

1. Установить доверительные отношения с группой.

2. Объяснить цели проведения социометрического теста.

3. Подчеркнуть важность и значение самостоятельности и секретности

при ответах.

4. Гарантировать сохранение тайны ответов.

5. Проверить правильность и однозначность понимания вопросов, включенных в тест.

6. Показать точно и ясно технику записей ответов

В зависимости от возрастного состава групп и специфики исследовательских задач применяются разнообразные варианты самих процедур (в виде экспериментальной игры «Секрет», «Выбор в действии», «Поздравь товарища» и т.д.).

«ПОЗДРАВЬ ТОВАРИЩА». На каждого участника эксперимента заготавливаются три красивые открытки и конверт, которые раскладываются на столах в групповой комнате. Дети по одному входят в комнату. Воспитатель (экспериментатор) говорит ребенку: «Мы играем в игру. Эти открытки положи (по одной) в конверт тех детей, которых ты хочешь поздравить с праздником. Класть открытку в свой конверт нельзя». Как только ребенок разложит открытки по конвертам, ему задают вопрос: «Как ты думаешь, кто тебе положит открытки?»

Во время проведения эксперимента фиксируются слова и все реакции ребенка. Затем подчитывается количество открыток, полученных каждым ребенком, число взаимных вопросов, число выборов, которые ожидают ребенка, совпадения ожидавшихся им и полученных выборов. На основе полученных данных делается вывод о положении каждого ребенка в среде сверстников.

ДЛЯ ПРИДАНИЯ социометрическим данным НАГЛЯДНОСТИ используются матрицы (неупорядоченная и упорядоченная), социограмма.

Порядок составления неупорядоченной матрицы (схема 24).

Схема 24

СОЦИОМЕТРИЧЕСКАЯ МАТРИЦА (неупорядоченная)

1. Члены группы обозначаются буквами алфавита или порядковыми числами, которые расставляются в вертикали (кто выбирает) и горизонтали (кого выбирают). Проводится диагональ, которая перечеркивает те квадраты, где выбирающий мог бы отметить себя. Эта альтернатива исключается.

2. В рядах знаком «+» отмечаются позитивные выборы, которые сделали данные индивиды, знаком «—» обозначаются негативные выборы. Взаимные выборы обводятся кружками. Можно выделить первые и последующие выборы.

3. По краям матрицы делается соответствующее суммирование: количество положительных выборов, негативных, произведенных.

В упорядоченной матрице (схема 25) взаимные выборы сосредотачиваются по главной диагонали так, чтобы было видно, какие индивиды по результатам своих выборов образуют внутренние интегративные группы.

Схема 25

 СОЦИОМЕТРИЧЕСКАЯ МАТРИЦА (упорядоченная)

При составлении упорядоченной матрицы из неупорядоченной выбирают любое число, имеющее взаимный выбор. Его порядковый номер и фамилию заносят в первую строку матрицы. Этот же номер проставляют в первой клетке сверху. Затем из первой матрицы выбирают тех, кто находится во взаимном выборе с занесенным в 1-ю строку. Его порядковый номер и фамилию записывают во 2-ю строку. Этот же номер заносят сверху во 2-ю колонку. В соответствующие клетки матрицы записывают знак «+». Того, кто не имеет взаимного выбора, записывают в конце матрицы.

Данные, содержащиеся в матрице, можно изобразить графически, создав социограмму. Она может иметь несколько вариантов (схемы 26—28).

Социограмма — специальный график, рисунок, диаграмма, изображающие целостную картину взаимоотношений, взаимных и односторонних выборов и отклонений, ожидаемых выборов и отклонений, сделанных в ходе исследования, проведенного с помощью социометрической методики. Социограмма может иметь несколько вариантов. Вот несколько из них.

1. Мишень. Совокупность концентрических окружностей (см. схему 26) внутри которых размещаются члены исследуемой группы, в соответствии с числом полученных выборов. Мужчины и женщины отмечаются разными знаками. Стрелки указывают на направленность выборов (отклонений).

Круг (центральный) те, кто набрал наибольшее количество выборов («Звезды», «Лидеры»):

1. Круг «предпочитаемые» (среднее количество выборов).

2. Круг — «пренебрегаемые» (число выборов меньше среднего).

3. Круг «изолированные» (не получивших ни одного выбора).

Схема 26

Знаки, обозначающие типы отношений между членами группы:

2. Группировка (схема 27). Относительно произвольное, не имеющее системы координат плоскостное изображение, на котором представлены группировки, существующие внутри исследуемой группы, и связи между ними. Расстояние между индивидами соответствует близости их выборов.

Схема 27

3. Индивидуальная (схема 28). Произвольно выбранный член группы (например, Петя) изображается отдельно от других и вокруг него (по окружности) располагаются те члены группы, с которыми он оказался так или иначе связанным. Характер существенных связей обозначается условными знаками.

Схема 28

Для характеристики социальных отношений индивида важно знать не только то, сколько членов группы, кого конкретно индивид выбирает или сколько и кем он выбран. Необходимо знать также и то, в какой мере он способен определить (почувствовать, предположить), кто выбирает его или же кто кого в группе выбирает. Для ученика важно не только количество выборов, но и то, кто именно предпочел его другим. Эти данные важны: для учителя, для выявления структуры взаимоотношений, для изучения удовлетворенности ученика в общении.

Учащихся связывают взаимные отношения, которые они осознают, но на какой основе возникает эта взаимность — вопрос дополнительных исследований.

Чем с большим числом одноклассников связывает ученика взаимная симпатия, тем более удовлетворяется его потребность в общении и тем лучше будет его эмоциональное состояние.

Число выборов, полученных каждым индивидом, характеризует его положение в системе личных отношений (социометрический статус).

АУТОСОЦИОМЕТРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ это методы при которых испытуемые сами «измеряют» взаимные отношения сверстников друг к другу и к себе лично.

АУТОСОЦИОГРАММА. Каждый участник опроса получает:

— списки всех членов группы с их порядковыми номерами;

— незаполненную социограмму из 4 окружностей;

— текст инструкции и образцы условных обозначений.

Инструкция. Исходя из своей наблюдательности, расположите всех членов групп на бланке согласно положению, которое они занимают. Это ваше мнение, но сделайте это расположение беспристрастно (объективно). Номера, обозначающие сверстников, разместите:

— в центральный круг (кому симпатизируют очень многие);

— во 2-й круг (кому симпатизируют многие);

— в 3-й круг (кому симпатизируют некоторые);

— в 4-й круг (кто не пользуется особой симпатией);

— оставьте за пределами кругов тех, кто вызывает общую антипатию.

Затем соедините номера, обозначающие членов группы, следующими линиями:

Обозначайте и свое отношение к людям и отношение к вам.

АУТОСОЦИОМАТРИЦА. Испытуемому предлагается заполнить аутосоциоматрицу, которая представляет собой список группы под соответствующими номерами, в котором для каждого ученика отведена горизонтальная строка как социометрическая матрица. В инструкции указываются:

Критерии социометрического выбора (см. схему 23).

Обозначения: кого выбирать в соответствии с заданием.

Ставить знаки «+» на пересечении горизонтальных линий вашего номера с вертикальными линиями тех учеников, которых вы выбираете.

Ставить знаки «—» против тех лиц, которых вы отвергаете при ответе на данный вопрос.

Заполнить таблицу за каждого из членов группы. Для этого надо представить себе, кого выберет или отвергнет тот или иной ученик.

В каждой горизонтальной строке должно быть не больше трех знаков «+» и трех знаков «—».

ЗАДАНИЕ. Проведите в классе экспериментальное сочинение на тему «Наш класс».

Мотивация. «Ребята, будем писать необычное сочинение, за которое вы получите отметки. Оцениваться будет полнота изложения, поэтому важна правдивость сочинения. Ошибки учитываться не будут.

Чтобы не сбиться, отвечая на каждый вопрос, начинайте с красной строки и отмечайте цифрой. О содержании ваших работ никто знать не будет — постарайтесь быть искренними».

План:

1. Ко всем ли одноклассникам я отношусь одинаково?

2. Почему я отношусь к одним лучше, чем к другим?

3. Чем я недоволен в отношении ко мне моих одноклассников?

4. Мои самые лучшие друзья — это ...

5. Почему я дружу с каждым из них?

6. Что дает мне дружба с ними?

ЗАДАНИЕ. Проведите исследование в классе по методике «Референтометрия» (Е.В. Щедрина). Подготовьте опросные листы со списком класса. Против каждой фамилии по горизонтальным колонкам сверху обозначьте качества, выбранные вами.

Цель: оценить перечисленные качества товарищей по 5-баллъной системе: 5 — явно выражено, 4 — скорее выражено, чем не выражено, 3 скорее не выражено, чем выражено, 2 -не выражено, 1 затрудняюсь. После заполнения опросных листов через несколько дней проведите беседу с отдельными учениками: «Вы оценивали друг друга по нескольким качествам. Хотелось бы тебе узнать, кто и как тебя оценил? Я могу познакомить только с некоторыми оценками. Чье мнение о себе ты хотел бы узнать?». Таким образом, выявляются те ученики, которые очень значимы для опрашиваемого. Выясняется «референтная» личность.

ЗАДАЧА. Исследователь провел социометрический опрос взаимоотношений в группе и получил ряд количественных показателей.

Можно ли считать, что получена полная картина взаимоотношений, которая дает право на практические рекомендации?

ОТВЕТ. Нет, нельзя. Серия социальных опросов — это только начало социально-психологического исследования. Оно может завершиться на определенном временном этапе такой же серией опросов. В этом случае данные заключительного этапа могут диагностировать изменения, которые произошли под влиянием управляющих воздействий. Однако выбор целей и средств таких воздействий нельзя прямо выводить из социометрических показателей. Они должны быть выбраны в результате сопоставления данных 1-го и 2-го этапов социально-психологического исследования.

ТЕСТ «ДВА ДОМА»

Исследуется: круг, сфера желаемого (нежелаемого) общения ребенка.

1. Вступление в контакт с ребенком и обсуждение с ним дома, в котором он живет.

2. «А теперь давай построим для тебя прекрасный, красный, красивый дом». Нарисовать ДОМ красный. Подчеркнуть его привлекательность.

3. «Давай этот прекрасный дом заселим. Конечно, в нем будешь жить ТЫ, ведь мы его для тебя построили!» Около дома записывается имя ребенка.

4. Здесь, в этом доме, могут жить ВСЕ, кого ты захочешь поселить с собой. ПОСЕЛЯЙ кого хочешь! (Записываются имена будущих обитателей дома). Нейтральным тоном спрашивают: «А кто это?».

5. Записав двух, трех новоселов в красный дом, НАРИСОВАТЬ РЯДОМ еще один ДОМ ЧЕРНЫЙ, но никак не характеризуя его (это просто другой дом).

6. «Может быть кого-то ты и не захочешь поселить рядом с собой в красный дом. Надо, чтобы им тоже было, где жить». -«Кого туда поселим?» (Возле дома записываются имена обитателей.) ЕСЛИ черный дом не заселен, ребенка к этому мягко побудить: «Что же, этот дом так и будет стоять пустой?»

7. Списки обоих домов дополняются. ЕСЛИ кто-то из реального окружения останется неупомянутым, то о нем прямо (нейтральным тоном) спрашивается: «Ой, а бабушку (воспитателя) вообще никуда не поселили. А ведь ей где-то надо жить».

При анализе учитывают:

1. Количественные показатели:

— сколько людей ребенок охотно вселяет в свой дом и сколько в другой.

2. Качественные показатели:

— куда вселяет родителей, родных;

— куда поселяет воспитателя;

— куда поселяет сверстников;

— учитываются внешние выразительные симптомы (мимика, жесты, эмоции и др.), а также словесные реакции.

ИЗУЧЕНИЕ ПРОДУКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ позволяет выявить:

— интересы, склонности, способности;

— особенности навыков и умений; объем знаний;

— отношение к деятельности;

— особенности различных сторон психики: восприятия, мышления, воображения и др.

ПРИМЕРНЫЙ АНАЛИЗ ПОСТРОЙКИ «МОСТ» (по условиям):

1. Выполнены ли все условия?

2. Прочность постройки.

3. Эффективность и целесообразность подбора деталей. Возможна ли их замена?

4. Использование цвета.

5. Симметрична ли постройка.?

6. Наличие украшений и дополнительных элементов.

НАБЛЮДАЯ ЗА ПРОЦЕССОМ СОЗДАНИЯ ПОСТРОЙКИ, обратите внимание на:

1) последовательность действий;

2) наличие ошибок и их исправление, самоконтроль;

3) обращение за помощью;

4) самостоятельность и увлеченность;

5) устойчивость внимания;

6) преодоление трудностей и достижение результата;

7) речевые и эмоциональные реакции.

ЗАДАЧА. Школьники увлекаются разными видами деятельности. Их увлечения реализуются в определенных продуктах: вышивках, столярных и слесарных изделиях, поделках, рисунках, аппликациях и т.д.

Можно ли по продуктам детского творчества проводить профессиональную ориентацию, строить прогнозы будущей профессии ученика?

ОТВЕТ. Да, можно. Если при изучении продуктов детского творчества учитывать:

1) сложность работы, ее объем;

2) какой характер деятельности: практический, теоретический, их соотношение;

3) проявленная умственная активность: на сколько она самостоятельная;

4) прослеживается ли устойчивость интересов, их систематичность;

5) выполненная работа несет характер: репродуктивный, полутворческий, творческий и др.

На основании анализа этих вопросов можно судить о качествах личности школьника, степени развитости. В результате можно сделать и предварительный прогноз о будущей профессиональной деятельности, ее характере, направленности и др.

Предлагаемые ниже контрольные вопросы и задания помогут развить педагогическое мышление, воображение, сообразительность. Осмысление и практическое выполнение предлагаемых заданий потребует внимательного изучения раздела: «Методы изучения психики ребенка».

Полезно некоторые задачи попытаться решить до изучения теории вопроса, а затем сравнить ответы с решением задачи после изучения теории. Такое сравнение оказывает положительное влияние теоретических знаний на ход решения практических задач.