Методология и методы психологического исследования
Методология и методы психологического исследования
Разработанность психологии зависит от уровня развития методов исследования, т.е. от того, как добываются ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТЫ.
Что такое психологический факт? Это:
а) определенные акты поведения ребенка, в котором проявляются особенности тех или иных сторон психики;
б) акты совместной деятельности группы, проявление общего настроения, акты общения между детьми.
Общая цель всех методов исследования заключается в ТОЧНОЙ РЕГИСТРАЦИИ психологических фактов для последующего теоретического анализа. Психологические объяснения всегда будут разноуровневыми, многослойными, каждый слой обладает самостоятельной значимостью и не заменим ни одним другим.
Любой психологический феномен имеет различные уровни детерминации:
1 — феноменологический, то что отображено в сознании субъекта: образ, эмоция, мотивы, цель и т.п.;
2 — физический, то что связано с физиологическими процессами в организме субъекта;
3 — биологический, то что в результате эволюции сформировались определенные реакции;
4 — социальный, то что связано с воздействием социального окружения на субъект.
Результаты исследования требуют объяснения на каждом из данных уровней, не сводимых друг к другу.
Успехи психологических исследований в значительной степени определяются развитием методологического аппарата, поэтому вопрос о разработке методов психологии находится в центре внимания исследователей. Разработка конкретных методов исследования базируется на методологических принципах, исходя из теоретических положений науки. Любой метод исследования всегда несет на себе печать той или иной теории, которая определяет и выбор объекта исследования, и способы расшифровки полученных результатов.
С точки зрения методологического анализа выделяют 3 уровня (схема 1).
Философские принципы не могут быть применимы в исследованиях науки непосредственно: они преломляются через принцип специальной методологии. А конкретные методологические приемы могут быть относительно независимы от методологических принципов и применяются практически в одинаковой форме в рамках различных методологических ориентации.
Схема 1
УРОВНИ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
| Уровень | Основные особенности |
| 1.Общая методология | Общий философский подход, общий способ познания явлений действительности. Предусматривается рассмотрение явлений и процессов в развитии, во всем многообразии связей и отношений. В 'качестве общей методологии исследователи принимают различные философские системы. Проводится мировоззренческое обобщение полученных результатов |
| 2.Частная (специальная) методология | Совокупность методологических принципов, применяемых в данной области знания. Дает указания относительно способов разработки психологических теорий, помогает выделить принципиальную структуру и основные линии взаимосвязей в изучаемом объекте |
| 3.Совокупность конкретных методов, методик и процедур исследования | Связана с практикой исследования. В практике исследования все методики рассматриваются вместе с общей и специальной методологией, Любой методический прием (например, тест) всегда рассматривается вместе с решением ряда более принципиальных вопросов исследования |
Обладая относительной самостоятельностью, они зависят от теоретических позиций исследователей и от той научной школы, в рамках которой были созданы.
Эффективность исследования определяется правильной взаимосвязью методологии, методов исследования и методик (схема 2).
Схема 2
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ (ОСНОВНЫЕ)
На основе общих методологических принципов (схема 3) строится любое психологическое исследование. Исходя из методологических принципов и конкретных задач тех или иных особенностей психики ребенка определяются стратегия, общий путь психологического исследования.
Схема 3
Методологические принципы (основные)
| Принцип детерминизма | Специфика детерминант психического развития ребенка: а) особая роль обучения и воспитания в процессе формирования личности (воспитание — процесс много-плановый и многофакторный; научное объяснение опирается на взаимосвязанный характер детерминации); б) степень сформированности головного мозга ребенка, его нервной системы в целом (каждый из возрастных периодов рефлекторной деятельности имеет свои особенности); в) влияние предыдущих этапов психического развития на последующие |
| Принцип единства психики и деятельности | Изучать детей в процессе их обучения и воспитания: а) учитывать связь психического развития ребенка с единства его ведущей деятельностью; б) фиксировать и анализировать поведение и действия деятельности ребенка: — в ведущей деятельности; — в зарождающейся; — в сохраняющейся деятельности, наряду с ведущей |
| Принцип объективности | Равенство экспериментальной и контрольной групп: учитывать социально-экономические, исторические, этнические различия при сравнении детей: — по уровню психического развития; — по содержательной характеристике деятельности; — по обучаемости и т.д. Психические явления рассматривать такими, какими они являются на самом деле (регистрировать факты и сопутствующие явления). Количество собранного материала должно быть достаточным для статистической и качественной обработки (обратить внимание на противоречивые факты!) |
| Принцип развития | Изучать психическое явление в системе трех координат: 1 ) актогенеза (развитие процесса в ответ на воздействие конкретного раздражителя); 2) онтогенеза (процесс развития конкретного ребенка); 3) историогенеза (учет акселерации и др.). Учитывать: а) психологические особенности возраста, предшествующего изучаемому; б) тенденции развития в последующих возрастных ступенях. Таким образом, изучать те особенности психики, которые четко определились, и те, в которых намечается развитие |
Классификация методов исследования по Б.Г. Ананьеву приводится в схеме 4.
Схема 4
КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ (по Б.Г. Ананьеву)
I.Организационные методы
II. Эмпирические методы
| Наблюдение и самонаблюдение | Экспериментальные методы | Психологические методы (тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью и беседа) | Анализ процессов и продуктов деятельности | Биографические методы |
Продолжение схемы 4
III. Методы обработки данных
| Количественный | Качественный |
| Статистика | Дифференциация материала по группам, вариантам. Описание случаев |
| IV. Интерпретационные методы | |
| Генетический | Структурный |
| Интерпретация собранного материала в характеристиках развития. Устанавливаются «вертикальные» связи между уровнями развития | Устанавливаются «горизонтальные» структурные связи между всеми изучаемыми характеристиками |
Обсуждение Методы исследований в психологии
Комментарии, рецензии и отзывы