§ 2. современное состояние подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для системы специального образования

§ 2. современное состояние подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для системы специального образования: Основы управления специальным образованием, Я. Я. Малафеев, 2001 читать онлайн, скачать pdf, djvu, fb2 скачать на телефон В пособии изложены вопросы управления системой специального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности на уровне образовательного учреждения, местном (муниципальном), региональном и федеральном уровнях.

§ 2. современное состояние подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для системы специального образования

Организационные условия подготовки

Гуманистическая ориентация как приоритет в ходе реформирования российской системы образования с начала 90-х гг. XX в. создала необходимую основу для позитивных перемен в сфере подготовки специалистов для системы специального образования. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Законом Российской Федерации «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», рядом указов Президента Российской Федерации («О научном и информационном обеспечении проблем инвалидности и инвалидов», «О создании доступной для инвалидов среды жизнедеятельности» и др.) и другими нормативно-правовыми документами лицам с отклонениями в развитии и в первую очередь подрастающему поколению предусмотрено обеспечение широкого спектра образовательных, культурных, социальных и иных услуг, среди которых коррекционно-педагогическая, абилитационная и реабилитационная помощь специалистов, в первую очередь педагогов-дефектологов и психологов, социальных педагогов, занимает важное место.

Проводимая в последние годы активная политика Минобразования России нацеливает на вариативность и развивающий характер системы специального образования, предусматривающей возможно более раннее начало специальной педагогической помощи детям с отклонениями в развитии и расширение круга категорий детей, нуждающихся в специальной педагогической и психологической помощи, в том числе детей со слабо выраженными отклонениями в развитии и с тяжелыми и множественными нарушениями. Все это предполагает не только расширенное воспроизводство специальных психолого-педагогических кадров для системы специального образования, но и просвещение всех педагогов и психологов массовой системы образования в области специальной педагогики и специальной психологии.

Уже к середине 90-х гг. в Российской Федерации увеличивается число структурных подразделений (кафедр, отделений, факультетов) в педагогических вузах, подготавливающих кадры специалистов-дефектологов (к 1995 г. их число достигло 27, к 2000 г. — свыше 30).

В это же время произошла дифференциация дефектологических специальностей: вместо одной специальности «Дефектология» педагогические вузы получили возможность подготовки специалистов по конкретным специальностям, применительно к конкретным видам специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Особенно важным было то обстоятельство, что в связи с этой дифференциацией стало возможным выделить такую новую сферу профессиональной подготовки, как подготовка психологов для системы специального образования в рамках новой специальности «Специальная психология» (с 1995 г.). В рамках недифференцированной специальности «Дефектология» это вряд ли представлялось возможным. Открытие также новой специальности «Дошкольная специальная педагогика и психология» позволите обеспечить адресную коррекционно-педагогическую помощь детям дошкольного возраста с отклонениями в развитии.

Увеличение за последнее десятилетие почти в два раза потребности в кадрах вследствие роста числа детей в ДОУ компенсирующего вида и развития системы ранней и дошкольной помощи детям с отклонениями в развитии, развитие сети ПМПК, приютов, реабилитационных центров, негосударственных и инновационных специальных (коррекционных) образовательных учреждений и другие тенденции привело к постепенному подключению органов управления образованием в субъектах Федерации к участию в создании или поддержке развития образовательных структур, готовящих кадры дефектологов (Московский комитет образования, Комитет образования Санкт-Петербурга, Управление образования г. Ярославля и др.).

Со второй половины 90-х годов педагогические вузы уже более охотно идут на открытие остродефицитных дефектологических специальностей. В структуру подготовки педагогов и психологов вводятся специализации по разным отраслям специальной педагогики и психологии (обучение детей с ЗПР, специальная психология, основы логопедии).

В 1998 г. в структуре среднего специального педагогического образования (повышенный уровень среднего специального образования) впервые открываются три специальности, направленные на подготовку кадров для системы специального образования и коррекционно-развивающего обучения в начальном образовании. Это специальности 031800 — Специальное дошкольное образование с квалификацией «воспитатель ДОУ компенсирующего вида», 031900 — Специальная педагогика с квалификацией «воспитатель специальных (коррекционных) образовательных учреждений I—VIII вида» и 032000 — Коррекционная педагогика в начальном образовании с квалификацией «учитель классов коррекционно-развивающего обучения». Подготавливаемые в рамках этих специальностей воспитатели для дошкольных и школьных специальных образовательных учреждений, а также учителя начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения позволят удовлетворить значительный спрос на этих специалистов как в системе специального образования, так и на учителей для работы с детьми, испытывающими трудности в обучении в начальных классах массовой общеобразовательной школы.

Подготовка дефектологов в начале 90-х гг. появляется в негосударственных образовательных учреждениях.

Произошли значительные качественные изменения в содержании профессионального образования дефектологов.

Содержание профессионального образования

Профессиональная подготовленность дефектолога — это результат усвоения им профессионально необходимого опыта, накопленного специальной педагогикой в области воспитания, обучения и социальной адаптации лиц с отклонениями в развитии, выражающийся в умении творчески пользоваться этим опытом при решении различных профессиональных задач. Профессиональный опыт дефектолога (профессиональное образование в широком смысле) не совпадает с содержанием профессиональной подготовки, так как освоение педагогом-дефектологом всей глубины и всех сторон педагогической культуры в сфере специального образования, которая интегрируется в структуру его личности как готовность к педагогической деятельности в единстве потребностей и способностей, продолжается в течение всего периода профессиональной деятельности. Структурно профессиональная компетенция педагога-дефектолога может быть представлена в виде трех систем ценностей: знания, умения, установки.

Современные представления о содержании педагогического образования, распространяющиеся и на подготовку педагогов-дефектологов и специальных психологов, в качестве важнейших его характеристик называют фундаментализацию и гуманизацию.

Фундаментализация предполагает такое построение профессионального образования, в котором на основе широкой общенаучной подготовки происходит постепенный переход к профессиональной отрасли знаний, специализации в области конкретной науки, а затем и к овладению методологией научных исследований в этой области.

Гуманизация в современной педагогике рассматривается как социально-педагогический принцип развития системы образования, который меняет задачи, стоящие перед педагогом. Если раньше главным было передать ученику необходимые знания, то гуманизация требует от учителя способствовать всеми возможными способами развитию ребенка, его социализации и социальной адаптации. Профессиональное образование педагога-дефектолога должно таким образом подготовить будущего специалиста к профессиональной деятельности в этом направлении.

Широкий спектр особых образовательных потребностей, на удовлетворение которых направлена профессиональная деятельность дефектолога, сводится в конечном счете к социальному адаптированию и интеграции в социум лиц с нарушениями физического и психического развития, к обеспечению им, с учетом характера ограничения их возможностей, максимально полного процесса социализации. С ключевой проблемой — социализацией — связан целый ряд областей научного знания. Эти сферы знания объединяются сегодня в две большие группы. Первая — группа наук общекультурного и социокультурного знания, вторая — человековедение.

Нарушение физического или психического развития изменяет, а иногда и прерывает нормальный процесс социализации. Здесь начинается сфера помощи дефектолога той или иной специальности. Поэтому названные выше сферы фундаментального научного знания, необходимые для понимания процесса и механизмов социализации нормально развивающегося человека, приобретают далее прикладные, конкретные аспекты специальной педагогики и специальной психологии, а затем выходят на соответствующие области специальных педагогических наук (тифлопедагогику, сурдопедагогику, олигофренопедагогику, логопедию и др.) или на специальную психологию.

Сферы общенаучного знания единой для всех специалистов части образования приобретают на последующих этапах подготовки специалистов-дефектологов профессионально-детерминированную конкретизацию. Так, цикл культурообразующих дисциплин становится базой для подготовки специалистов к ведению коррекционной работы средствами искусства, труда, физической культуры; курс этики — основой для подготовки в области специальной педагогической (или психологической) деонтологии; общие проблемы экологии рассматриваются затем в контексте влияния экологических преступлений на возникновение аномалий развития человека и т.п.

Степень конкретизации и глубина усвоения как фундаментальной, так и прикладной частей содержания образования может быть разной, в зависимости от познавательных и образовательных потребностей обучающихся.

Эти положения являются общей основой при построении стандартов профессиональной подготовки дефектологов всех специальностей.

Большое значение в содержании профессиональной подготовки и профессионального образования дефектологов (педагогов и психологов) имеет их практическая профессиональная подготовка. В разные исторические периоды объем практической профессиональной подготовки был разным, и, как показывает опыт, недостаток практической подготовленности дефектолога резко отрицательно сказывался на его профессиональной компетенции. В отличие от других педагогических специальностей дефектологу необходимо усвоить ряд умений специального (применительно к детям с отклонениями в развитии вообще) и специфического (применительно к конкретной категории) характера. Некоторые из этих умений формируются достаточно долго и только в условиях непосредственной регулярной практической деятельности с той или иной категорией детей или подростков, обеспечивая требуемый уровень профессионализма (например, навыки понимания речи глухих, навыки различения на слух дефектов речи; диагностика и коррекция речевых, психических и иных нарушений и многое другое). Все это требует длительного и регулярного педагогического взаимодействия с воспитанниками, обучающимися в специальном (коррекционном) образовательном учреждении. Не менее длительным и трудоемким является формирование профессиональных навыков воспитательной работы с детьми и подростками, имеющими особые образовательные потребности.

В современных условиях возможности практической подготовленности дефектологов обеспечиваются как специально организованной системой педагогических практик на протяжении всего периода обучения, так и возможностями современных технических средств, компьютерной, видеои аудиотехники, тренажеров, позволяющих отрабатывать те или иные специальные умения в специально смоделированных условиях.

Владение необходимой профессиональной компетенцией теоретического и практического характера не является еще достаточным условием успешной профессиональной деятельности дефектолога. Необходима личностная и профессиональная воспитанность, предполагающая наличие нравственной, познавательной, художественной культуры, определяющей потребностно-мотивационную сферу личности. Современная профессиональная подготовка дефектолога предусматривает обязательность профессионального воспитания, которое реализуется через индивидуально-личностный подход к студенту, через воспитание его не только средствами учебных предметов, но через привлечение к участию в благотворительных акциях, через волонтерскую деятельность в специальных учреждениях.

Как и в других профессиях, в специальной педагогике существуют трудовые династии (например, широко известная династия сурдопедагогов Pay). Ознакомление с профессиональными традициями лучших представителей дефектологии, из поколения в поколение посвящающих себя этой благородной профессии, не может не оказывать положительного воспитательного примера на студентов-дефектологов.

Большим воспитывающим потенциалом обладает творческая атмосфера коллектива преподавателей факультета, когда в процессе творчества, научного поиска участвуют и студенты. Именно здесь идет непреднамеренное профессиональное воспитание, развитие личности человека, специалиста, профессионала.

В последнее десятилетие, в связи с позитивными изменениями в структуре педагогического образования, произошло качественное обновление содержания профессионального образования дефектологов. Повысился общекультурный и психолого-педагогический уровень подготовки, выросли ее вариативные возможности, стала более значительной ориентация на местные условия за счет реализации национально-регионального компонента стандарта образования. На смену ориентации на подготовку педагога для учреждений закрытого типа все больше в содержании образования заметны тенденции подготовки нового специалиста, способного к решению проблем интегрированного обучения, к работе в учреждениях инновационного характера, с детьми, имеющими тяжелые и комбинированные нарушения, с обучающимися на дому. Дефектолог подготавливается к педагогической работе с родителями, к оказанию им психолого-педагогической помощи в преодолении проблем семейного воспитания ребенка с отклонениями в развитии. Определенное место в содержании его образования занимает и социально-педагогическая подготовка.

Реформирование системы высшего профессионального образования, начавшееся в 90-е гг., положило начало стандартизации отечественной системы высшего педагогического, в том числе и дефектологического образования и приближения его к мировым стандартам (законы Российской Федерации «Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования» (1994), «О высшем и послевузовском образовании» (1996).

С 2000 г. система подготовки дефектологических кадров в Российской Федерации работает уже по второму поколению стандартов высшего педагогического образования.

Назначение образовательных стандартов высшего профессионального образования состоит в том, чтобы:

четко определить контуры федерального образовательного пространства, которое должно быть единым для всей страны;

российской высшей школе вписаться в мировое культурно-образовательное пространство, получить необходимые правовые средства для вхождения в международные механизмы признания документов об образовании, т.е. решить проблему конвертации дипломов о высшем образовании.

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования устанавливает:

• структуру (уровни) высшего профессионального образования, документы о высшем образовании;

• общие требования к основным профессиональным образовательным программам высшего профессионального образования и условия их реализации;

• общие нормативы учебной нагрузки студента высшего учебного заведения и ее объем;

• академические свободы высшего учебного заведения в определении содержания высшего профессионального образования;

• общие требования к перечню направлений (специальностей) высшего профессионального образования;

• порядок разработки и утверждения государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по конкретным направлениям (специальностям) высшего профессионального образования в качестве федерального компонента;

• правила государственного контроля за соблюдением требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

Вузы в соответствии со своими возможностями и потребностями своей региональной подсистемы специального образования, самих студентов самостоятельно строят учебный процесс. А государственные стандарты выступают лишь в качестве наиболее общего регулирующего начала, которое, сохраняя возможности для многообразия высшего образования, гарантирует его необходимый уровень.

Смысловым центром стандарта образования является основная образовательная программа.

Основная образовательная программа подготовки учителя-дефектолога разрабатывается на основании Государственного образовательного стандарта и включает в себя учебный план, программы учебных дисциплин, программы учебных и производственных практик.

Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки учителя-дефектолога, к условиям ее реализации и срокам ее освоения определяются Государственным образовательным стандартом.

Основная образовательная программа подготовки учителя-дефектолога по каждой специальности состоит из дисциплин федерального компонента, дисциплин национально-регионального (вузовского) компонента, дисциплин по выбору студента, а также факультативных дисциплин. Дисциплины и курсы по выбору студента в каждом цикле должны содержательно дополнять дисциплины, указанные в федеральном компоненте цикла.

Основная образовательная программа подготовки учителя-дефектолога должна предусматривать изучение студентом следующих циклов дисциплин и итоговую государственную аттестацию:

1. Цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

2. Цикл общих математических и естественно-научных дисциплин.

3. Цикл общепрофессиональных дисциплин.

4. Цикл дисциплин предметной подготовки (по той или иной предметной области специальной педагогики).

5. Цикл дисциплин дополнительной специальности.

6. Факультативы.

Содержание национально-регионального компонента основной образовательной программы подготовки учителя-дефектолога должно обеспечивать подготовку выпускника в соответствии с квалификационной характеристикой, установленной Государственным образовательным стандартом, применительно к местным условиям его профессиональной деятельности.

В соответствии с современным стандартом подготовка специалиста-дефектолога направлена на достижение им готовности к следующим видам профессиональной деятельности:

преподавательская;

диагностико-аналитическая;

консультативная;

психопрофилактическая;

коррекционно-развивающая;

просветительская;

научно-исследовательская;

воспитательная.

Это означает, что специалист-дефектолог:

владеет умением проводить психолого-педагогическое обследование с целью определения хода психического развития, соответствия возрастным нормам;

владеет методами дифференциальной диагностики для определения типа нарушений;

владеет методами консультирования детей и взрослых с отклонениями в развитии, их родителей и педагогов по проблемам обучения, развития, жизненного и профессионального самоопределения;

владеет методами психопрофилактической работы, направленной на создание благоприятного психологического климата в образовательном учреждении, семье;

владеет умениями и приемами обучения детей с различными отклонениями в развитии учебным предметам в общеобразовательных специальных (коррекционных) учреждениях;

владеет методами воспитания соответствующей категории детей и подростков с особыми образовательными потребностями;

владеет знаниями о профилактике и методах коррекции привычек, наносящих ущерб здоровью, способах защиты от неблагоприятного влияния социальной среды;

владеет способами оказания психологической помощи в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального происхождения;

способствует повышению психолого-педагогической культуры педагогов и родителей;

владеет навыками организации и проведения научно-исследовательской работы.

Применительно к каждой дефектологической специальности эти наиболее общие требования дополняются требованиями специфическими, в соответствии с особенностями профессиональной деятельности с той или иной категорией детей или подростков с отклонениями в развитии.

Повышение профессиональной квалификации и переподготовка

Идея непрерывности профессионального образования учителя-дефектолога возникла уже тогда, когда в дореволюционной России появилась первая форма профессиональной подготовки — курсы. Организаторы и ведущие преподаватели этих курсов (Н.М.Лаговский, М. Ф. Митрофанов и другие) считали, что для учителя-дефектолога однократное прохождение курсов не дает необходимого профессионализма. Необходимы постоянное повышение собственной профессиональной квалификации, постоянная творческая работа над собой, кропотливое совершенствование своего профессионального мастерства.

В советское время, с 1925 г., параллельно вузовской подготовке проводилось и обучение дефектологов на курсах повышения квалификации. В литературе отмечается, что в 20-е гг. на таких курсах преобладала, в основном, общепедагогическая подготовка; в 30-е гг., наоборот, вопросам общей педагогики и психологии уделялось мало внимания, содержание курсов преимущественно посвящалось конкретным вопросам специальных методик.

С началом всеобуча система повышения квалификации приобрела особое значение среди других организационных форм подготовки как наиболее быстрая, дешевая и обеспечивающая некоторый минимум специальных знаний. По данным Г. В. Кузнецовой (1965), около 2000 человек прошло через систему курсов повышения квалификации за период 30-х гг.

В послевоенный период повышение квалификации дефектологов осуществлялось в системе курсов, организуемых периодически местными отделами народного образования, а также в институтах усовершенствования учителей. Периоды активизации деятельности системы повышения квалификации всегда были связаны с теми или иными нововведениями в обучении детей с отклонениями в развитии: введение новых программ, новых учебных предметов, внедрение новых специальных образовательных технологий в учебный процесс специальной школы.

Современная система повышения квалификации и переподготовки направлена на удовлетворение потребностей специалистов-дефектологов в получении знаний о новейших достижениях в области педагогики и психологии, а также специальной педагогики и специальной психологии, о передовом отечественном и зарубежном опыте. Деятельность системы повышения квалификации и переподготовки регламентируется постановлениями Правительства Российской Федерации (например, постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов» № 610 от 26.06.95).

Повышение квалификации и профессиональная переподготовка специалистов-дефектологов осуществляется в институтах повышения квалификации (институтах усовершенствования), в Академии повышения квалификации и в соответствующих структурных подразделениях педвузов (например, факультеты повышения квалификации и переподготовки).

Целью повышения квалификации является обновление теоретических и практических знаний специалистов в соответствии с постоянно повышающимися требованиями Государственных образовательных стандартов.

Повышение квалификации проводится по мере необходимости, но не реже одного раза в 5 лет в течение всей трудовой деятельности. Периодичность прохождения повышения квалификации устанавливается руководителем специального (коррекционного) образовательного учреждения.

Повышение квалификации включает в себя следующие возможные виды обучения:

— краткосрочное (не менее 72 ч) тематическое обучение по конкретным методическим вопросам, которое проводится по месту основной работы и заканчивается сдачей соответствующего экзамена, зачета или защитой реферата;

— тематические и проблемные семинары (от 72 до 100 ч) по научным, технологическим или методическим проблемам;

— длительное (от 100 до 500 ч) обучение в учреждении повышения квалификации для углубленного изучения актуальных психолого-педагогических проблем по профилю профессиональной деятельности.

К числу дополнительных профессиональных образовательных программ относится стажировка. Ее основной целью является формирование и закрепление на практике профессиональных знаний и умений, полученных в результате теоретической подготовки. Стажировка осуществляется также в целях изучения передового опыта, приобретения профессиональных и организаторских навыков для выполнения обязанностей по занимаемой или более высокой должности. Стажировка может быть как самостоятельным видом дополнительного профессионального образования, так и одним из разделов учебного плана при повышении квалификации и переподготовке специалистов. Продолжительность стажировки устанавливается направляющим специальным (коррекционным) образовательным учреждением в соответствии с ее целью и по согласованию с руководителем учреждения, где она проводится.

Дополнительные образовательные программы для дефектологов могут быть также реализованы в виде профессиональной переподготовки и переподготовки.

Целью профессиональной переподготовки (500 и более ч) в Институте повышения квалификации, Академии повышения квалификации специалистов-дефектологов является получение ими дополнительных знаний, умений, навыков по образовательным программам, предусматривающим изучение отдельных дисциплин для выполнения нового вида профессиональной деятельности в рамках имеющейся специальности (например, олигофренопедагог может пройти профессиональную переподготовку для работы с детьми с синдромом Дауна или, например, с детьми, имеющими тяжелые и множественные нарушения). По результатам профессиональной переподготовки специалисты получают диплом государственного образца, удостоверяющий их право вести профессиональную деятельность в определенной сфере специальной педагогики или специальной психологии.

Целью переподготовки (объем часов не ниже установленного для получения второй специальности в вузе) является получение новой специальности на базе имеющегося высшего или, соответственно, среднего специального педагогического образования. Переподготовка рассматривается как получение второго высшего или, соответственно, второго среднего специального педагогического образования и осуществляется соответственно в образовательных учреждениях высшего или среднего профессионального образования (т.е. в педвузах, педколледжах и педучилищах). Прошедшие переподготовку получают государственный диплом о высшем или среднем специальном педагогическом образовании.

Обучающиеся в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки могут участвовать в формировании содержания своих образовательных программ и выбирать по согласованию с обучающим подразделением образовательного учреждения дисциплины для факультативной и индивидуальной форм обучения. Они имеют право пользоваться библиотекой образовательного учреждения, другими информационными фондами, услугами различных подразделений образовательного учреждения. На время обучения с отрывом от основной работы за слушателями сохраняется средняя заработная плата по основному месту работы.

Оплата проезда иногородних слушателей к месту учебы и обратно, а также выплата суточных за время их нахождения в пути осуществляются за счет учреждений и организаций по месту основной работы слушателей.

Обучение завершается, как и в системе высшего профессионального образования, обязательной государственной итоговой аттестацией.

Успешно завершившие курс обучения могут получить следующие документы государственного образца:

Удостоверение о повышении квалификации — для лиц, прошедших краткосрочное обучение в объеме от 72 до 100 ч;

Свидетельство о повышении квалификации — для лиц, прошедших обучение по программе в объеме от 100 ч;

Диплом о профессиональной переподготовке — для лиц, прошедших обучение по программе в объеме свыше 500 ч.

Сведения о результатах повышения квалификации и профессиональной переподготовки направляются в кадровые службы по месту работы слушателей.

В образовательном учреждении повышения квалификации реализуются разные по срокам, уровню и направленности дополнительные профессиональные программы, в соответствии с которыми идет обучение слушателей. Эти программы образовательное учреждение повышения квалификации разрабатывает, утверждает и реализует самостоятельно с учетом потребностей заказчика, а также в соответствии с требованиями Государственных образовательных стандартов к уровню подготовки специалистов по соответствующему направлению (специальности).

Наличие дополнительных профессиональных образовательных программ для государственных образовательных учреждений повышения квалификации является обязательным.

Перспективы развития системы повышения квалификации и переподготовки дефектологов направлены не только на совершенствование и модернизацию имеющейся профессиональной квалификации специального педагога, психолога, но и на расширение им круга специализаций в соответствии с профессиональными потребностями (например, работа с контингентом обучающихся, воспитанников, имеющих разнородные, часто комбинированные нарушения), а также на вовлечение педагогов массовой общеобразовательной школы в процесс повышения квалификации или профессиональной переподготовки, содержательно ориентированный на вопросы помощи детям с трудностями в обучении в массовой школе, на проблемы совместного обучения обычных детей и детей с особыми образовательными потребностями в системе массового дошкольного и школьного образования.

Резервные возможности для этого заключены не только в традиционных институтах повышения квалификации, но также и в использовании возможностей средств массовой информации — теле-, радиокомпаний, обучающих курсов на видеокассетах; создание и распространение специализированной печатной продукции (книги, газеты, журналы, тематические информационные сборники).

Большие возможности в распространении знаний, обмене информацией, дистанционном обучении может дать компьютерный банк информации, создание информационных компьютерных сетей, использование Интернета.

Основы управления специальным образованием

Основы управления специальным образованием

Обсуждение Основы управления специальным образованием

Комментарии, рецензии и отзывы

§ 2. современное состояние подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для системы специального образования: Основы управления специальным образованием, Я. Я. Малафеев, 2001 читать онлайн, скачать pdf, djvu, fb2 скачать на телефон В пособии изложены вопросы управления системой специального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности на уровне образовательного учреждения, местном (муниципальном), региональном и федеральном уровнях.