§ 2. аналитико-диагностическая деятельность руководителя

§ 2. аналитико-диагностическая деятельность руководителя

Аналитике-диагностическая деятельность является важнейшей частью системной управленческой деятельности. Без педагогического анализа невозможно объективно изучить состояние учебно-воспитательного процесса, проконтролировать деятельность педагогического коллектива, определить задачи, планы, т.е. выработать на научной основе рекомендации по упорядочению системы или переходу ее в более высокое качественное состояние.

Эффективность аналитико-диагностической деятельности руководителей школы зависит от знания основных принципов педагогического анализа, владения его методикой, а также от его способности привлечь к этой деятельности практически каждого участника школьного коллектива. Роль директора в аналитико-диагностическом процессе определяется, как правило, глаголами: направляет, координирует, регулирует, изучает, интерпретирует, оценивает.

Главные принципы: целенаправленность, объективность, системность, массовость, результативность.

К методам анализа можно отнести изучение, своевременное установление обратных связей, выработку рекомендаций, сопоставление, синтезирование, систематизирование, обобщение, тестирование, анкетирование, наблюдение и т.д. В педагогическом анализе должна быть дана оценка следующих связей: повышение квалификации и рост профессионального мастерства учителей, повышение уровня преподавания и рост качества знаний обучающихся и т.д.

В школе используются три основных вида педагогического анализа: оперативный, тематический, итоговый (табл. 10).

В § 1 настоящей главы при освещении работы руководителя школы с кадрами кратко затрагивались вопросы диагностики профессиональной деятельности. Здесь есть необходимость более подробно остановиться на диагностическом исследовании работы учителя, которое осуществляется с помощью методик, разработанных учеными и описанных в научно-методической литературе (в частности, методики В. И. Зверевой).

К диагностике педагога привлекаются:

школьные психологи, которые составляют карту результатов наблюдений за деятельностью педагога по созданию здорового психологического климата в учебном коллективе, по развитию психофизических качеств личности ребенка;

социальные педагоги, устанавливающие уровень возможностей учителя в осуществлении социальной защиты ребенка и эффективности его работы в данном направлении;

руководители предметных методических объединений, ибо именно здесь идет накопление первичной информации об учителе, именно здесь ему оказывается непосредственная методическая помощь.

Вопросы для диагностики составляются на основе анализа за предыдущий год. В каждом методическом объединении перечень вопросов состоит из группы общепедагогических, по специальной педагогике и специальной психологии и вопросов, отражающих специфику предмета.

Таблица 10

Виды контроля

Каждый учитель, проводя самодиагностику в начале года, определяет тот или иной уровень владения проблемой. Со своей стороны, руководители МО и администрация школы на основании результатов работы и внутришкольного контроля определяют профессиональный уровень педагога, сопоставляя результаты диагностики и самодиагностики. Таким образом, появляется возможность методическую работу строить на диагностической основе: выделить учителей, владеющих теми или иными проблемами на высоком уровне, для оказания практической помощи другим учителям; оказать помощь учителям, у которых уровень знаний тех _или иных вопросов определился как низкий. Предложенная схема позволяет зафиксировать программу действий учителя в рамках (одного года и на весь межаттестационный период.

В аналитической деятельности руководителя важное место занимает анализ урока и других форм обучения. В школьной практике выделяется несколько видов анализов уроков (краткий, аспектный, развернутый). Схема анализа уроков в зависимости от целевых установок в педагогической литературе представлена достаточно широко и не требует необходимости уточнения.

Вместе с тем полезно привести хотя бы примерную схему педагогического анализа итогов деятельности за год, без чего невозможно определить задачи ни следующий учебный год, спланировать работу.

1. Выполнение задач, поставленных перед школой на учебный год (делается вывод, какие задачи и разделы плана прошедшего учебного года выполнены полностью, какие нет, почему).

2. Всеобуч.

3. Внутришкольное руководство и контроль, их результаты.

4. Состояние работы с педагогическими кадрами. Аттестация и ее итоги.

5. Анализ состояния преподавания, качества знаний, умений, навыков. Реализация образовательной программы.

6. Анализ трудового обучения и воспитания, уровня профессиональной подготовки. Социальная защита воспитанников.

7. Анализ уровня воспитательной работы.

8. Анализ уровня коррекционной работы

9. Анализ лечебно-профилактической работы.

10. Анализ работы специальных служб (психолога, логопеда, социального педагога).

11. Анализ работы по целевым программам.

12. Анализ научно-исследовательской деятельности.

13. Анализ финансово-экономической и хозяйственной деятельности.

14. Анализ положительных и отрицательных факторов.

Остановимся подробнее на последней позиции, ибо анализ положительных и отрицательных факторов выступает эффективным средством определения потенциала учреждения, является необходимым этапом стратегического планирования.

Здесь можно выделить две составляющие: внутренний анализ, объектом которого является деятельность самого учреждения, и анализ внешних обстоятельств деятельности, шкалы возможных и предполагаемых опасностей.

Цель этого анализа — усилить преимущества положения, а недостатки свести к минимуму, ослабить внешние угрозы и создать новые возможности для развития. Эффективность анализа может быть повышена, если он будет сфокусирован как на требованиях потребителя, так и на возможности школы конкурировать на рынке спроса. Эти две области являются ключевыми при создании долгосрочной стратегии развития учреждения. Стратегия эта разрабатывается таким образом, чтобы максимально повысить конкурентоспособность школы и усилить ее привлекательность для потребителя.

Результаты анализа положительных и отрицательных факторов, перспективных направлений и возможных неудач могут быть представлены следующим образом.

Положительные факторы: создано коррекционно-развивающее пространство, которое обеспечивает развитие механизмов компенсации каждого воспитанника; положительно решаются вопросы социально-трудовой реабилитации, социальной интеграции подростка в общество; созданы мощные блоки поддержки — лечебно-оздоровительный, коррекционный; созданы группы начальной профессиональной подготовки; школа имеет лицензию на право профессиональной подготовки и т.д.; обладает творческой управленческой командой; поддержкой родителей, отличной материальной базой, поддержкой властей.

Отрицательные факторы: педагоги испытывают сложности с получением дефектологического образования (второе высшее образование приобретается на платной основе); опытнейшие сотрудники находятся в пожилом возрасте; молодежь неохотно приходит в школы в силу мизерной заработной платы.

Перспективы: расширение внебюджетной деятельности и на этой основе получение возможности повысить профессиональный уровень сотрудников, чтобы увеличить количество предлагаемых образовательных услуг.

Возможные неудачи: риск потерять опытных учителей из-за низкой оплаты труда; возможная потеря поддержки со стороны некоторых представителей власти и др.

По сути дела подобный системный анализ работы — это диагностический механизм для осуществления взаимосвязи между образовательными, коррекционными, организационными, финансовыми и техническими нуждами школы, для осуществления развития и совершенствования деятельности учреждения образования. На основе педагогического анализа и поставленных задач строятся долгосрочная школьная политика и составляются долгосрочные планы развития, определяются подходы к планированию ра-5оты школы на следующий год. В целом, аналитико-диагностическая деятельность, ее действия и эффективность будут зависеть от качества всех остальных функций управления и от того, насколько правильно осуществляется их взаимодействие.