Физическое и гигиеническое воспитание в ранние годы

Физическое и гигиеническое воспитание в ранние годы

Из всех тех видов воспитания, которые можно осуществлять уже в раннем возрасте, кроме уже рассмотренных, требует внимания воспитание дисциплины, а также физическое и гигиеническое воспитание. Первое касается выработки у детей способности сознательно регулировать свои действия, второе относится к совершенствованию силы, к повышению выносливости и работоспособности организма, улучшению физического здоровья, двигательных умений и навыков ребенка. Гигиеническое воспитание включает в себя выработку у ребенка элементарных гигиенических навыков. Рассмотрим психологические аспекты каждого из названных видов воспитания.

Воспитание дисциплины предполагает способность ребенка управлять своими желаниями, подчинять ситуационные мотивационные побуждения заданным требованиям, сиюминутные влечения достижению более серьезных, отдаленных и значимых целей. Все это вместе взятое опирается на три способности: произвольная саморегуляция поведения, осознание относительной значимости мотивов и целей и их сознательное соподчинение.

Произвольная само регуляция связана со способностью ребенка владеть словом. Произвольными в раннем возрасте, будучи вместе с тем опосредствованными речью, начинают становиться восприятие, внимание, память и мышление ребенка, т. е. его основные познавательные процессы. Без соответствующей внутренней саморегуляции нельзя говорить ни о какой самодисциплине. Поэтому психологически правильно начинать приучать детей к дисциплине не с внешнего поведения, а с мышления, т. е. с внутренней саморегуляции.

Воспитатель, работающий с детьми, в первую очередь должен позаботиться о том, чтобы ребенок научился регулировать свои познавательные процессы. В самом начале активного речевого развития ребенку желательно дать необходимый набор лексики, с помощью которой он мог бы научиться управлять своими психическими процессами, а затем и собственным поведением.

Прежде всего ребенок должен научиться пользоваться словами для оказания практического воздействия на поведение других людей. С этой целью следует разработать систему специальных упражнений, позволяющих ребенку управлять поведением других людей и постепенно переходить от этого к поведенческой саморегуляции. Думается, что уже к концу раннего детства можно добиться произвольности в регуляции собственного восприятия, воображения и памяти детьми, естественно — в пределах, ограниченных возрастными возможностями ребенка.

Физическое воспитание в раннем возрасте необходимо не только для укрепления здоровья, силы и выносливости детей, но также для их интеллектуального развития. Дело в том, что произвольные и автоматизированные движения входят составной частью в самые разные способности, которые без точных и тонких движений не могут существовать и развиваться. Это касается и технических, и музыкальных, и художественно-изобразительных, и многих других способностей.

Кроме того, совершенствование движений предполагает выработку умения произвольно ими управлять. Такая произвольность может положительно сказаться на саморегуляции, поэтому физическое воспитание можно считать функционально связанным с воспитанием у ребенка дисциплины.

Ранний детский возраст является сензитивным для формирования у детей элементарных гигиенических навыков. В этом возрасте дети сравнительно легко усваивают эти навыки. Выработка элементарных гигиенических навыков также дисциплинирует ребенка, способствует формированию у него ряда других полезных качеств личности, в частности аккуратности, которая затем переносится на различные виды деятельности.

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах

Тема 1. Первые шаги в воспитании

1. Значение младенческого возраста для воспитания различных качеств личности.

2. Особенности воспитательных воздействий в младенчестве и в более поздние годы жизни.

3. Влияние стиля общения взрослого с ребенком, на его личностное развитие.

4. Формирование детской привязанности.

5. Воспитание дисциплинированности и аккуратности.

Тема 2. Начало развития у ребенка социально важных качеств личности

1. Симптомокомплекс личностных свойств, определяющих стремление детей к достижению успехов.

2. Воспитание правильной самооценки и адекватного уровня притязаний.

3. Воспитание потребности в достижении успехов.

4. Воспитание самостоятельности и внутренней свободы у ребенка.

Тема 3. Нравственное воспитание детей в первые годы жизни

1. Понятие об эмоционально-нравственном воспитании.

2. Нравственные чувства.

3. Оптимальные условия для воспитания нравственных чувств у детей в раннем возрасте.

4. Воспитание нравственных суждений и поступков.

Тема 4. Физическое и гигиеническое воспитание в ранние годы

Воспитание дисциплинированности как способности к внутренней саморегуляции.

Роль слова в воспитании дисциплинированности.

Полифункциональный характер физического воспитания и его комплексная развивающая функция.

Темы для рефератов

1.Воспитательные воздействия, связанные с младенческим возрастом.

2.Условия воспитания самооценки и адекватного уровня притязаний в раннем возрасте.

3.Воспитание потребности в самостоятельности и в достижении успехов у детей раннего возраста.

4. Психологические условия осуществления нравственного воспитания детей в раннем возрасте.

5. Личностно-развивающая функция физического воспитания в раннем возрасте.

Темы для самостоятельной исследовательской работы

1. Психологические основы воспитания открытости в общении и доверия к людям в младенческом возрасте.

2. Оптимальные условия успешного воспитания адекватной самооценки и нормального уровня притязаний у детей раннего возраста.

3. Психолого-педагогические приемы ускоренного развития самостоятельности и потребности в достижении успехов у детей в раннем возрасте.

Литература

I

Дидактические игры с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя детского сада.—М., 1985.

(Воспитание детей раннего возраста. Значение дидактических игр: 4—8. Игры и занятия с детьми раннего возраста: 9—24. Влияние занятий на самостоятельность детей в раннем возрасте: 127—141.)

Карлссон Л. и др. Ребенок от 0 до 2 лет: развитие во взаимодействии с окружающими людьми.—М., 1983.

(Понимание взрослыми и детьми друг друга. Познание детьми окружающего мира.

Самопознание. Режим жизни и привыкание к новым условиям. Игры маленьких детей.)

Развитие общения дошкольников со сверстниками.—М., 1989.

(Формирование потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста: 54—73.)

Раттер М. Помощь трудным детям.—М., 1987.

(Младенчество и первый год жизни: 82—90.)

II

Карандашев Ю. Н. Развитие представлений у детей: Учебное пособие.— Минск, 1987.

(Развитие представлений на первом году жизни: 14—24. Развитие представлений у детей в раннем возрасте: 24—43.)

Лисина М. И., Силвестру А. И. Психология самопознания у дошкольников.—Кишинев, 1983.

(Самопознание дошкольников и его коррекция: 60—95.)

III

Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя детского сада.—М., 1985.

(Игры.—занятия по развитию речи (младенческий возраст): 25—38. Игры—занятия по развитию речи (ранний возраст): 47—94. Предметные игры — занятия детей раннего возраста: 95—110.)