6.8. интеллект

6.8. интеллект

Интеллект (лат. — разумение, понимание, постижение) — относительно устойчивая структура умственных способностей индивида.

Интеллект — биопсихическая адаптация к наличным обстоятельствам жизни (западная психология).

Интеллект — способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами (материалистическое мировоззрение).

Многочисленные попытки дать определение интеллекту породили неоднозначность данного понятия, основанную на выделении тех или иных связей между духовным и материальным, идеальным и реальным, а также между психическими процессами мышления, памяти, восприятия, внимания. Однако все они сходятся на том, что интеллект — это способность функционирования человека в окружающем мире, а значит, способность:

• адаптироваться к окружающей среде;

• принимать правильные решения в разных ситуациях;

• осознавать и решать возникающие проблемы;

• делать правильный выбор;

• использовать природный ум, достижения культуры (образованность), делать собственные открытия (креативность, способность к творчеству).

Так как интеллект, безусловно, высшая форма психической деятельности, целесообразно рассмотреть его структуру, включающую психические механизмы взаимодействия с окружающим миром: внимание, восприятие, память, мышление.

Данная модель позволяет понять связи и отношения человека с окружающим миром посредством психических механизмов. Как всякая модель, она упрощает сложное, но обеспечивает наглядность. Итак, человек всегда находится в окружающем его мире, который можно рассматривать безграничным, а можно ограничить конкретной ситуацией. В этом смысле ситуация как бы «единица» окружающего мира. Человек может в течение часа несколько раз попасть в разные ситуации, а может длительное время находиться в ситуации, которая .существенно не меняется, но меняется отношение к ней, т.е. в понятии «ситуация» сочетается объективное (от нас не зависящее, внешнее) и субъективное (воспринимаемое нами, исходя из особенностей нашего внутреннего мира). На модели изображена часть окружающего нас мира здесь и сейчас. Внимание позволяет избирательно получить некоторую информацию о данной ситуации, которая в меньшем объеме воспринимается и в еще меньшем — откладывается в памяти. Память в данном контексте — информационная база интеллекта, в которой накапливается, хранится и в нужный момент используется «сырье» — информация для переработки в процессе мышления, когда происходит «переработка сырья», появляется продукт мышления — мысль:

• воспроизводящая информацию из памяти — тогда мышление называется репродуктивным (сопоставьте с репродукцией);

• преобразующая информацию в новую мысль, новый «продукт» — тогда мышление называется продуктивным.

Эти виды мышления находятся в отношениях дополнения:

процесс репродуктивного мышления дополняется продуктивным — мысль иначе упакована в иные смыслы и подана в иных знаковых средствах, значениях;

процесс продуктивного мышления требует завершения, превращения мыслей в смыслы, значения.

У разных людей в разных ситуациях то или иное мышление является преобладающим. Когда:

• необходимо использовать уже имеющиеся знания, подобрать стереотип поведения, «не изобретать велосипед» — преобладает репродуктивное мышление;

• имеющийся набор стереотипов не позволяет преодолеть затруднение, разрешить проблему, необходимо произвести новое знание, преобразовав ранее известное, произвести новый продукт — преобладает продуктивное мышление.

Очевидно, что оба вида мышления равнозначны, но не всегда в равной степени развиты. Люди с более развитым репродуктивным мышлением хорошие исполнители, предпочитают в своем труде технологии и их соблюдение, но теряются в нестандартных ситуациях. Люди с более развитым продуктивным мышлением склонны к творческому подходу, все предписания стараются чуть-чуть изменить, дополнить чем-то новым, иным. Они изобретательны, но иногда их «заносит»: изобретают то, что давно изобретено, подвергают сомнению то, что многократно проверено, нарушают технологию труда.

Категория «интеллект» одна из самых сложных, и потому существует множество ошибок в понимании, определении и представлениях об интеллекте. Наиболее типичные и распространенные из них следующие:

интеллект отождествляется с памятью. Хорошо организованная память позволяет быстро предъявлять нужную информацию, что, безусловно, связано с интеллектом, но не является его главным критерием;

интеллектуалы — «генераторы идей». Это условие необходимое, но не достаточное. Умение идеей воспользоваться, реализовать ее в конкретных ситуациях — обязательный критерий интеллекта.

Качество интеллектуальных способностей зависит от множества особенностей: внимания, восприятия, памяти, мышления (см. ранее изложенное), а также от их направленности на конкретные ситуации.

Компетентность — одна из интеллектуальных характеристик профессиональной деятельности, которая состоит в оценке возможностей специалиста наилучшим образом решить проблему, оказать услугу или помощь в конкретной ситуации. В психологической литературе компетентностями называют набор конкретных способностей, соответствующих условиям профессиональной деятельности. В педагогической деятельности это коммуникативные, творческие, рефлексивные способности. Оценка компетентности делится на внутреннюю и внешнюю. Та и другая может оказаться завышенной или заниженной. Заниженная самооценка собственной компетентности порождает нерешительность, неуверенность в возможности достичь нужный результат. Завышенная самооценка влияет на подбор средств для достижения поставленной цели, создает ситуацию их недостаточной средственности.

Внешняя оценка компетентности специалиста, если она объективна, складывается из реальных результатов его деятельности и формирует авторитет в профессиональной среде.