16.4. содержание образования — база критериев профессиональной деятельности

16.4. содержание образования — база критериев профессиональной деятельности: Психология и педагогика профессиональной деятельности, М.Т. ГРОМКОВА, 2003 читать онлайн, скачать pdf, djvu, fb2 скачать на телефон В учебном пособии рассматриваются инновационные модели образования и деятель-ности, синергетические принципы самоорганизации социальных систем, методологические подходы к изучению состояния систем, выявлению противоречий, проблем...

16.4. содержание образования — база критериев профессиональной деятельности

Как много есть на свете вещей,

которые мне не нужны!

Сократ

Какие требования предъявляются к содержанию образования, если его цель — гармоничное существование субъекта образования — «индивида — личности — человека» с окружающим его миром — «природой — обществом — духовным пространством» в их единстве и целостности? В любой зафиксированный момент времени субъект образования уже владеет определенным внутренним содержанием, которое в выбранной нами логике можно условно разделить на взаимосвязанные части: информация о природе и понимание себя в ней как индивида, информация об обществе и понимание себя в нем как личности, информация о духовном и понимание себя в нем как человека разумного. В образовательных процессах происходят приращения, и заявленная нами гармония как цель образования в требованиях к содержанию проявляется как соответствие приращений: в представлениях (субъективное), в определениях (объективное), в понятиях (абсолютное) в их целостности и единстве. Они взаимосвязаны, взаимодействуют.

Представления индивидуальны, от них интуитивно, через чувственное можно перейти к пониманию, которое, состоявшись, изменит представления. Через логические конструкции определений, доказательства и выводы также можно обеспечить понимание, без которого не воспринимаются, не запоминаются определения. Субъективные представления ограничиваются социумом, когда позиция становится личностной, социальной, появляется общение с другими. Им устанавливается предел — представления других индивидов. В социуме из них выделяется некий инвариант, называемый определение. Субъективные представления корректируются объективным определением. В овладении новым содержанием сочетание представлений, определений, понятий дает наивысший результат, который проявляется во внутренней гармонии субъекта как индивида (представления), личности (определения), человека (понятия). Гармония позиций индивид — личность — человек подвержена влиянию содержания, которое либо ее деформирует, если гипертрофировано что-то одно, либо воссоздает, если в исходном состоянии соответствие не наблюдалось. Ну а как же гармония содержания внутреннего и внешнего? Она недостижима, именно об этом говорил Сократ: «Я знаю, что ничего не знаю». Сопоставление показывает их несоизмеримость, если рассматривать мир в целом. Но каждый соприкасается с близким ему пространством, в котором протекает его жизнь. Именно с ним он взаимодействует, именно оно обусловливает его потребности, нормы, способности, создает среду воспитания, обучения, развития — образовательное пространство. Стремление его понять реализуется через овладение новой информацией (содержанием) и новыми способами действий (методами).

Образовательное пространство можно условно разделить на внутреннее, в котором происходят изменения внутреннего образа — процессы осознания — образовательные процессы, и внешнее — то самое, которое воздействует на субъекта через ощущения, восприятие, внимание, память, мышление, через его интеллект и эмоции «здесь и сейчас». Отношения между ними характеризуются взаимопроникновением и образуют целостность. Условное деление основано на направленности воздействия: внутреннее воздействует на внешнее — осознанное реализуется; внешнее воздействует на внутреннее — реальное осознается. Образовательное пространство для субъекта (единичного или коллективного) — это то пространство, на которое распространяется процесс осознания (в индивидуальном или коллективном режиме); пространство, под воздействием которого изменяется внутренний образ (потребности, нормы, способности и связи между ними); пространство, в котором происходят образовательные процессы.

Если содержание в виде «тоннеля», по которому протаскиваются обучающиеся, то условий для развития собственных «хочу» и «могу» просто нет, а значит, нет и условий для упражнений в управлении потребностями (воспитания), для выращивания способностей (развития), есть только репродуктивное восприятие пути, по которому прошли многие. Сегодня этого мало. Нужны упражнения в продуктивном системном мышлении, в размышлении, в выборе, в творчестве — в человеческом; нужны деятельностные способы, так как только в действии развиваются способности. И, стало быть, нужна другая структура содержания, соответствующая структуре окружающего мира, который не тоннель, и ходим мы по нему не только вперед и прямо, а постоянно изучаем то, что вокруг; что нас окружает, это и познаем. Пространственная «планетарная» модель обеспечивает три координаты пространства: «био», «социо» и «дух». В духовном мы самоопределяемся: сопоставляем внутреннее и внешнее, размышляем, сомневаемся, советуемся, принимаем решения. Там складывается человеческое нашего внутреннего содержания. В социальном обмениваемся содержанием (интеллектуальным, эмоциональным, материальным). И должны уметь произвести свое содержание, оформить его, понять и оценить чужое, иметь представление о множестве норм, регулирующих обмен, быть готовыми к культурному социальному взаимодействию, овладев критериями деятельности. В отношениях с природой развиваются способности, в способах деятельности проявляется уровень цивилизованности, складывается экологическая культура. Предложенная «планетарная» модель структурирования содержания образования позволяет менеджеру сочетать в деятельности репродуктивное (готовое) знание с продуктивным (произведенным самим), находить информацию, соединяющую внутреннее содержание с содержанием окружающего мира, продвигаться в нем в поисках новой информации для решения конкретных проблем.

Итак, если содержание должно соответствовать цели жить в гармонии с окружающим миром, то главный его критерий — обеспечить понимание окружающего мира, адаптироваться к нему, изменяя внутреннее; преобразовывать внешнее, изменяя его, в их разумном сочетании. Это возможно, если содержание структурируется строго системно, а каждая его доза оформляется модульно: актуализируется, устанавливается связь имеющегося с новым, создаются условия для собственного открытия, понимания, инсайта.

Психология и педагогика профессиональной деятельности

Психология и педагогика профессиональной деятельности

Обсуждение Психология и педагогика профессиональной деятельности

Комментарии, рецензии и отзывы

16.4. содержание образования — база критериев профессиональной деятельности: Психология и педагогика профессиональной деятельности, М.Т. ГРОМКОВА, 2003 читать онлайн, скачать pdf, djvu, fb2 скачать на телефон В учебном пособии рассматриваются инновационные модели образования и деятель-ности, синергетические принципы самоорганизации социальных систем, методологические подходы к изучению состояния систем, выявлению противоречий, проблем...