18.1. педагогическая деятельность

18.1. педагогическая деятельность

Мысли как человек действующий

и действуй как человек мыслящий

Афоризм

Педагогическая деятельность — это деятельность, направленная на реализацию педагогического (специально организованного) взаимодействия (взаимных действий), это совокупность осознанных действий преподавателя и обучающихся. В учебном заведении искусственно (и искусно) создаются условия для овладения технологией осознанного действия, которая усваивается как социокультурная модель поведения в реальной практике. Каждый студент (слушатель) встраивается в эту модель и овладевает технологией осознанного действия, технологией разрешения проблем. При этом в его сознании происходят изменения его: профессиональных потребностей (самоопределение); профессиональных норм (критериев деятельности); способностей (способов деятельности). Это его индивидуальный результат участия в педагогическом процессе. Чем в большей степени он способствует разрешению профессиональных проблем, тем выше его результат, тем выше результативность педагогической деятельности преподавателя, тем выше качество его труда, квалификация.

Предложенная логика определения педагогической деятельности выбрана не случайно и опирается на практику проведения многочисленных организационно-деятельностных семинаров с преподавателями вузов и системы дополнительного профессионального образования. Педагогическая практика изобилует примерами чрезмерной увлеченности процессом и недостаточной ориентации в каждом конкретном действии на результат. И потому чрезвычайно важно не только на уровне знания, но и убеждения, и действия отслеживать в педагогической деятельности взаимосвязь процесса и результата, учитывая, что цель — это идеальный (в идеях) результат, а результат — реализованная (в реальном) цель. Их совпадение (или несовпадение) зависит от выбранного содержания и метода. Приведенная ниже модель взаимосвязи применима как к действиям преподавателя, так и к действиям слушателей.

Итак, взяв за системообразующую педагогическую деятельность, мы разделили ее на две взаимосвязанные части: процесс и результат — и, стало быть, имеем два модуля «Педагогическая деятельность как процесс», «Результативность педагогической деятельности».

Наша деятельность, отдельные действия существуют в идеальном и реальном и связаны между собой осознанностью их соответствия. Если осознание происходит до совершения действия — это проект (1), если после — рефлексия (2).

Идеальное — наше естественное состояние сознания, которое, соприкасаясь с реальным, требует ограничения, оформления, изменения внутреннего, естественного, идеального образа, что и есть образовательное, осознанное, соединяющее идеальное (естественное) с реальным (деятельностным). В педагогическом процессе осознание специально, технологично организовано.

Рассмотрим три основополагающие технологические цепочки, имеющие место в педагогическом процессе, в педагогическом взаимодействии, во взаимном действии преподавателя и обучающегося.

1. В идеальном, в идеях происходит осмысление собственных потребностей, собственной нужды, выстраивается их иерархия, распределяются предпочтения, оформляется цель. В этом процессе проявляется уровень духовности, разумности, нравственности. Потребность сопоставляется с внутренними нормами и способностями. Далее процесс осмысления переходит из внутреннего во внешнее, изучаются внешние условия, которые будут способствовать или препятствовать достижению цели. Это выход в реальное, после чего принимается решение на кратковременное или длительное действие, на деятельность, т.е. происходит самоопределение.

2. В идеальном, в идеях происходит осмысление собственных (внутренних) норм, правил действия; проявляется информированность, грамотность, выстраивается образ обмена интеллектуальным, эмоциональным, материальным содержанием: что содержу, что отдаю, что приобретаю. Выбранные нормы сопоставляются со сформировавшейся из потребностей целью и собственными способностями. Далее процесс осмысления переходит из внутреннего во внешнее, изучаются внешние социокультурные нормы совершения профессионального действия, прогнозируются нормы ответного действия, действия тех, с кем придется взаимодействовать, устанавливается степень их несоответствия и возможность привести в соответствие. Это выход в реальное. В этом суть овладения новым содержанием в учебном заведении — получить новую информацию, которая является нормой деятельности в той субкультуре, на которую распространяется предполагаемое действие. Так формируются критерии (мерило оценки), правила деятельности.

3. В идеальном происходит сопоставление собственных способностей и оптимального способа достижения цели, выстраивается цепочка вопросов «как? как? как?» Из многочисленных ответов следует выбрать наиболее подходящий для себя и для данной ситуации. В основе самого выбора и любого метода лежит некий инвариант способностей обмена мыслью (мыслетехнические), словом (коммуникативные), движением (рефлексивные). Они естественны (даны от природы), а в образовании обискусствляются, оформляются, окультуриваются. В учебном заведении на любом содержании происходит процесс развития способностей (компетентности) путем овладения методом совместной работы. Из всего многообразия усвоенных методов выбирается наиболее приемлемый для реальной ситуации, сопоставляются способы деятельности, принятые в данной сфере деятельности, выявляется степень их несоответствия.

Если эти технологии усвоены преподавателем, он уходит от репродуктивных методов, которые ставят его в позицию репродуктора и из всего многообразия педагогических функций позволяют реализовать одну — быть источником информации. Технологии организационно-деятельностные позволяют включать слушателей в модель деятельности, где они усваивают образовательные категории: цели, содержание, методы как категории реальной деятельности: самоопределение, критерии и способы деятельности, тренируются приводить их в соответствие, т.е. овладевают технологией разрешения проблем.

Во всех трех технологических цепочках внешнее для преподавателя — потребности, нормы, способности студентов (слушателей) и современный уровень профессиональной культуры. Исходя из этих внешних условий он строит свое самоопределение, критерии и способы педагогической деятельности. Внешнее для обучающегося — преподаватель, другие студенты (слушатели — коллеги) и также состояние профессиональной культуры, которую он воспринимает на курсах более широко — не только на региональном уровне, но и федеральном и, если есть необходимость, международном.