2.5.2. метод развертывания мнемической деятельности

2.5.2. метод развертывания мнемической деятельности

Сложившаяся в современной мнемометрии ситуация, не позволяющая исследовать мнемические способности ни генетически, ни структурно, не дающая возможностей определять сущность их индивидуального своеобразия, заставила создать новый метод изучения и диагностики мнемических способностей — метод развертывания мнемической деятельности.

На основе теоретических и методологических положений (гл. 1,2) был создан метод развертывания мнемической деятельности с целью изучения уровня развития и эффективности мнемических способностей и их компонентов [252, 266]. (Идея метода развертывания мнемической деятельности принадлежит В. Д. Шадрикову [265].)

Мнемические способности как свойства функциональных систем проявляются при реализации функции, поэтому анализировать, диагностировать уровень развития и характер мнемических способностей можно, изучая процесс и результат решения поставленной мнемической задачи.

Понимание способностей как свойств функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые, в свою очередь, являются родовыми формами любой деятельности, позволяет использовать в качестве показателей продуктивности способностей основные параметры эффективности деятельности: производительность, качество и надежность мнемической деятельности.

С позиций предложенного подхода можно выделить следующие характеристики продуктивности мнемических способностей: производительность (количество запомненного и воспроизведенного материала, т. е. объем памяти; скорость запоминания и воспроизведения); качество (точность запоминания и воспроизведения); надежность (прочность, вероятность быстрого и точного запоминания и воспроизведения).

Таким образом, результативная сторона мнемической деятельности может быть выведена из ее процессуальной стороны, т.е. характера и динамики развертывания мнемической деятельности. Последнее, в свою очередь, определяется уровнем развития мнемических способностей как системы функциональных, операционных и регулирующих механизмов.

Феноменологически развертывание мнемической деятельности проявляется как тенденция от непосредственного запоминания к опосредованному, от запечатления к запоминанию, от непроизвольного запоминания к произвольному, от короткого времени хранения информации к длительному, от кратковременной памяти к долговременной. Сущностно это есть процесс включения в запоминание операционных и регулирующих механизмов. Становление мнемических способностей в онтогенезе и развертывание мнемической деятельности при решении мнемической задачи представляют собой тенденцию от запоминания с опорой на функциональные механизмы к запоминанию как развернутой деятельности, базирующейся на функциональных и операционных механизмах, к развитию их взаимодействия, к сложной мнемической деятельности.

Индивидуальная мера выраженности мнемических способностей, которая проявляется в скорости запоминания и воспроизведения, объеме, точности и т.д.,— результат развития системы функциональных, операционных и регулирующих механизмов, охарактеризовать которую можно, проанализировав процесс развертывания мнемической деятельности. Развертывание мнемической деятельности в общем виде представляет собой увеличение ее продуктивности за счет включения в процесс запоминания, сохранения и воспроизведения увеличивающегося количества способствующих этому мнемических приемов.

Последовательность этапов анализа развертывания мнемической деятельности может быть достигнута при усложнении мнемической задачи. Этого можно добиться за счет увеличения объема материала, подлежащего запоминанию; сокращения времени, отводимого на запоминание; усложнения материала.

Выбрав для теоретического анализа один из вариантов, когда сложность и объем материала, подлежащего запоминанию, остаются постоянными, а изменяется лишь время предъявления стимула, развертывание мнемической деятельности можно представить следующим образом (см. рис. 2).

Рис. 2. Процесс развертывания мнемической деятельности

р эффективность мнемической деятельности; t — время экспозиции стимула

При малых периодах экспозиции стимула времени для развертывания системы мнемических операций недостаточно. В этом случае субъект стремится к непосредственному запечатлению, в основе которого лежат функциональные механизмы. Продуктивность запечатления в этих условиях будет характеризовать мне-мические способности, выступающие в качестве свойств функциональных механизмов. Успешность запоминания с опорой на функциональные механизмы может считаться первым показателем эффективности и уровня развития мнемических способностей.

По мере увеличения времени экспозиции продуктивность запоминания будет расти вследствие развертывания мнемической деятельности, т.е. включения в запоминание операционных механизмов. Точка t на рис. 2 соответствует моменту включения в процесс запоминания операционных механизмов. В реальной ситуации это будет не точка, а зона перехода (t¢ t²) от неосознанного к осознанному применению способов запоминания, т. е. переход к развернутой мнемической деятельности, имеющей свой операционный состав. Момент времени t0, когда субъект переходит на новую стратегию запоминания, имеет индивидуальную меру выраженности и служит вторым показателем эффективности и уровня развития мнемических способностей.

По мере увеличения времени экспозиции происходит расширение диапазона мнемических действий. Общее их количество, используемое испытуемым при запоминании и воспроизведении, — третий показатель эффективности и уровня развития мнемических способностей.

Степень развития мнемических способностей характеризуется не только качественным составом соответствующей деятельности, но и тем, насколько человек владеет мнемическими действиями. Умение использовать мнемические приемы, регулировать процессы запоминания и воспроизведения может служить четвертой характеристикой эффективности и уровня развития мнемических способностей.

Результатом развития и актуализации в мнемической деятельности всех перечисленных ее сторон (количество используемых мнемических действий, их сформированность и скорость включения в процесс запоминания и воспроизведения, степень владения субъектом своими мнемическими приемами) будет увеличение эффективности мнемической деятельности. Успешность запоминания (объем, точность и скорость) благодаря системе функциональных, операционных и регулирующих механизмов может быть пятым показателем эффективности и уровня развития мнемических способностей личности. Индивидуальная мера выраженности каждого из показателей результативности мнемической деятельности конкретного субъекта предопределяется несколькими характеристиками процесса развертывания мнемической деятельности, которые обусловлены уровнем развития функциональных, операционных, регулирующих механизмов мнемических способностей и связей между ними.

Рассмотрев в общем виде процесс развертывания мнемической деятельности, получаем возможность приблизиться к введению и использованию новых качественно-количественных показателей диагностики эффективности, уровня развития и индивидуального своеобразия мнемических способностей личности. В этом смысле у нашего метода хорошее теоретическое и практическое будущее, ибо в тех случаях, когда традиционная диагностика способностей ставит задачу не только описать явление, но и объяснить полученный результат, проникнув в сущность предмета исследования, показатели оценки результата, основанные на его удаленности от статистической нормы, оказываются беспомощными. (Более подробно о методе развертывания мнемической деятельности см.: [252, 266].) Метод развертывания мнемической деятельности был положен в основу методики диагностики эффективности и уровня развития мнемических способностей школьников.

Итак, были сформулированы пять показателей диагностики и развития мнемических способностей. Рассмотрим их.

Первый показатель диагностики мнемических способностей — это продуктивность их функциональных механизмов.

Результативность запоминания и воспроизведения с опорой на функциональные механизмы представляет додеятельностный этап, который может быть описан феноменологически как процесс за-печатления и непосредственного воспроизведения стимула. Совершенно очевидно, что результативность процесса запоминания с опорой на функциональные механизмы — индивидуальная характеристика и выделить этот этап довольно сложно. Началом запоминания благодаря системе функциональных и операционных механизмов будем считать осознанное использование мнемических приемов, т. е. целенаправленную организацию материала. Это, в свою очередь, предполагает, что субъект начинает выбирать наиболее подходящий вариант обработки материала и планировать его реализацию. Выбор стратегии организации материала осуществляется благодаря сформированной ориентировочной основе мнемической деятельности. При столкновении с незнакомым, сложным материалом или недоступным для обработки из-за большого объема или условий его восприятия и т. п. процесс формирования информационной основы мнемической деятельности превращается в самостоятельную проблему. И тогда осмысление материала начинается с осознания структуры последнего. В любом случае осознанное применение каких-либо способов организации материала представляет собой реализацию действий мнемической обработки материала, которая может совершаться на различных уровнях: преимущественно на уровне перцептивной обработки, на уровне представлений и памяти, мышления и воображения.

Из многочисленных работ по психологии восприятия, опознания, узнавания известно, что даже при опознании наиболее сложных объектов перцептивная обработка осуществляется в течение долей секунды (А.Л.Ярбус [277]; В. Д. Глезер [62]; В.П.Зин-ченко, Н.Ю.Вергилес [91]; Р.М.Грановская [69]; Р.М.Грановская, И.Я.Березная [70]; М.С.Шехтер [270]; Т.П.Зинченко [94]; и др.). Поэтому началом запоминания благодаря функциональным и операционным механизмам можно считать начало осознанной, целенаправленной организации материала, учитывая, что осмысленное применение каких-либо способов запоминания представляет собой результат предшествующей обработки, в значительной степени перцептивной. Сформированный перцептивный образ сохраняется в активном состоянии, необходимом для дальнейшей организации, преимущественно благодаря повторению и ассоциациям. Следует отметить, что чем известнее и осмысленнее применяемый экспериментальный материал, тем сложнее вычленить этап запоминания с опорой на функциональные механизмы мнемических способностей. Это было учтено нами при подготовке экспериментального материала созданной методики. Вероятность вычленить этап запоминания с опорой на функциональные механизмы также зависит от уровня развития мнемических способностей, т.е. в данном случае от развитости операционных механизмов и скорости их включения в процесс запоминания.

Второй показатель развития мнемических способностей — это время включения операционных механизмов в процесс запоминания. Чем выше уровень развития мнемических способностей, тем быстрее включаются операционные механизмы в процесс запоминания. Время включения операционных механизмов определяется не только уровнем развития мнемической деятельности, но и характером материала, который в значительной степени определяет стратегию организации информации. Началом процесса включения операционных механизмов в процесс запоминания будем считать осознание субъектом наличия проблемы, препятствия, стоящего на пути к правильному воспроизведению. Этот момент в реальной действительности представляет собой этап или зону перехода от запоминания с опорой на функциональные механизмы к запоминанию благодаря функциональным и операционным механизмам. В ответах испытуемых данный период отражается, как правило, следующим образом: «Мне не удавалось запомнить, и я решил запоминать по частям» (О. Б.); «Несколько раз я рисовала неправильно, а потом повнимательнее посмотрела и увидела, что лучше запомнить с помощью треугольника» (Н.С.) и т.д. Таким образом, этот период проявляется как осознание необходимости что-то предпринять и выражается в стратегии организации материала или продолжении более углубленной ориентировки в информации.

Период включения операционных механизмов может сопровождаться временным ухудшением результатов запоминания и воспроизведения. В наших экспериментах это выражалось в уменьшении сходства рисунка испытуемого с оригиналом, т.е. почти правильное воспроизведение «вдруг» сменялось совершенно неверным. Некоторые испытуемые довольно долго рисовали далекие от оригинала фигуры, в чем проявлялась неразвитость мнемических способностей. Такой характер воспроизведения был свойственен большинству испытуемых 10—12 лет. При развитой мнемической деятельности (выборка 22 —40-летних испытуемых) период перехода от запоминания с опорой на функциональные механизмы к запоминанию с помощью как функциональных, так и операционных механизмов, как правило, значительно короче и заканчивается резким увеличением эффективности мнемической деятельности. Таким образом, второй показатель развития мнемических способностей, т. е. показатель сфор-мированности системы функциональных, операционных и регулирующих механизмов, является количественным выражением качественной специфики уровня развития мнемических способностей.

Третьим показателем развития мнемических способностей выступает набор применяемых способов запоминания и воспроизведения, т.е. количество и качество операционных механизмов мнемических способностей.

Этот показатель отражает широту и глубину памяти, возможные взаимодействия при запоминании перцептивных, мыслительных, мнемических и других действий. Можно сказать, что третий показатель демонстрирует степень открытости памяти.

Набор используемых приемов организации материала при диагностике определяется следующими факторами: уровнем развития способностей субъекта, процедурой диагностирования и характером экспериментального материала. Количество мнемических приемов, которыми владеет субъект, должно способствовать увеличению эффективности запоминания. Однако влияние набора используемых мнемических приемов на эффективность деятельности может быть неоднозначным, поскольку опосредовано рядом факторов: условиями запоминания, степенью взаимодействия функциональных и операционных механизмов, уровнем развития регулирующих механизмов мнемических способностей и т.д. (В литературе имеются данные о том, что наличие ассортимента средств решения мыслительной задачи ведет к увеличению времени исполнения, — С. А.Захарова [88].)

Развитие мнемических способностей характеризуется тенденцией к увеличению доли мыслительной обработки при запоминании. Различные измерительные, ассоциативные приемы, а также распределение по времени, объему и т.п., т.е. способы обработки материала, направленные на использование факторов, не являющихся сущностными по отношению к запоминаемому, играют подчиненную, вспомогательную роль, а основную нагрузку несут мыслительные операции, с помощью которых выясняется сама суть запоминаемого. Разумеется, это не означает, что для развитых мнемических способностей не характерна высокая степень сформированности более простых приемов запоминания и воспроизведения. При высоком уровне развития мнемических способностей доминируют мыслительные действия, которые организуют все возможные способы структурирования материала.

Четвертый показатель развития мнемических способностей — умение субъекта управлять процессом запоминания и применением способов организации материала.

В умении субъекта управлять процессом запоминания выражается уровень развития регулирующих механизмов. Внешнюю регуляцию процесса запоминания выполняют мотивы личности: установки, интересы, убеждения и т.д.; они регулируют мнемиче-скую деятельность через внутренние действия контроля, которые присущи системе функциональных и операционных механизмов. Роль контролирующих действий наиболее отчетливо видна в процессе формирования системы функциональных и операционных механизмов. При этом чем выше уровень системы, тем менее «заметны» контролирующие действия.

Наши исследования мнемических способностей 10— 12-летних детей, 13 — 14-летних, 14—17-летних, 18 —22-летних, 22 — 40-летних испытуемых показали, что с появлением операционных механизмов характер контроля становится иным, более тонким. В этом случае контроль выражается в реализации действий планирования, оценки результатов исполнения и коррекции. При запоминании с опорой на функциональные механизмы, представляющем собой додеятельностный, слабо осознаваемый этап, о регулирующих механизмах говорить трудно. Регуляцию можно охарактеризовать через общий настрой субъекта: готовность к работе, положительную мотивацию, внимательность. Готовность к запоминанию переходит на качественно иной уровень с формированием и включением операционных механизмов. Чем более развита мнемическая деятельность, тем менее заметен процесс контроля, очевиднее становится содержательная обработка материала. В случае слабого развития мнемических способностей более заметны контролирующие действия, что обусловлено малой долей обработки материала, направленной на выяснение сущности запоминаемого, поэтому здесь наиболее представлена общая регуляция поведения.

Пятый показатель развития мнемических способностей — эффективность мнемической деятельности, осуществляющейся с помощью системы функциональных, операционных и регулирующих механизмов. Производительность, качество и надежность мнемической деятельности в данном случае будут более высокими. Возможности мнемических способностей резко возрастают применительно к любому материалу и условиям запоминания. Результат мнемической функции представляет собой итог взаимосодействия всех компонентов функциональной системы мнемических способностей. Этот показатель в нашем случае выражается во времени запоминания соответствующего экспериментального материала. Выделенные показатели развития мнемических способностей предлагаются в качестве показателей диагностики мнемических способностей. С их помощью становится возможным определить уровень развития мнемических способностей через характеристику их строения. Предлагаемые показатели позволяют диагностировать изменения в мнемических способностях, определять, насколько данные изменения характеризуют процесс развития, а также изучать мнемические способности генетически.

Теоретический анализ психологии мнемических способностей, свидетельствующий о теснейшей взаимосвязи функциональной и операционной сторон процессов запоминания и воспроизведения, позволил сформулировать цель созданной методики — вычленить при развертывании мнемической деятельности процессы запоминания: 1) с опорой на функциональные механизмы; 2) благодаря функциональным и операционным механизмам. Следовательно, экспериментальный материал должен способствовать созданию соответствующих этому условий. Он должен быть так подобран, чтобы использование мнемических приемов, различных способов организации материала, влияние прошлого опыта сводились к минимуму, т.е. всевозможные опосредования запоминания были максимально затруднены. Это означает, что необходимый экспериментальный материал должен затруднять любую его обработку: перцептивную, мыслительную, на уровне представлений, воображения, образной, вербальной памяти. Кроме того, для изучения развития мнемических способностей и для диагностики их уровня необходим экспериментальный материал разной сложности, но предполагающий сравнение результатов.

Столетняя история экспериментальной психологии памяти показывает, что при исследовании мнемических процессов используют чрезвычайно разнообразный материал, который можно разделить на четыре класса: вербальный осмысленный, вербальный бессмысленный, невербальный осмысленный и невербальный бессмысленный.

Для достижения цели нашей работы ни вербальный, ни осмысленный материал не подходит. К тому же деление это весьма условно, так как бессмысленный материал может иметь какой-то смысл, а невербальный часто вербализуется.

Любой осмысленный материал (слова, предложения, круги, квадраты, прямоугольники, рисунки, изображения, фотографии предметов, лиц, сцен и т.д.), как правило, не затрудняет узнавание, категоризацию, вызывает ассоциации и т.д., т.е. не препятствует его обработке, а следовательно, стимулирует использование мнемических приемов.

Вербальный бессмысленный материал (слоги, триграммы букв или слова) поддается вербализации, повторению, а это, в свою очередь, облегчает его осмысление. Таким образом, в нашем случае наиболее подходящим будет невербальный бессмысленный материал, лишенный достоинств стимульного материала вышеперечисленных категорий.

В процессе создания впоследствии предложенного экспериментального материала для методики диагностики мнемических способностей была практически проведена проверка пригодности нескольких вариантов условно бессмысленного материала. Экспериментально опробовали стимульный материал, состоящий из кривых, кривых и прямых, прямых непересекающихся линий. Рисунки из кривых линий представляли большую трудность для воспроизведения, нежели рисунки, состоящие из прямых линий. Это наиболее ощутимо выявилось при работе с испытуемыми младшего возраста. Кроме того, обработка результатов может представлять значительную трудность в связи с допустимостью различного их толкования. Данный вариант был отвергнут, так как даже в случае выработки критериев оценки правильности воспроизведения подобных рисунков они должны быть для каждого возраста свои.

Рисунки, состоящие из прямых и кривых линий, были отвергнуты нами по той же причине. Экспериментальная проверка показала, что стимульный материал, состоящий из прямых непересекающихся линий, также нельзя считать отвечающим требованиям вычленения этапа запоминания с опорой на функциональные механизмы. Во-первых, данный вариант оказался более доступным для запоминания; во-вторых, в этом случае значительно сложнее построить однородный ряд фигур нарастающей сложности.

В результате мы пришли к выводу, что наиболее перспективным вариантом будут рисунки, состоящие из прямых пересекающихся линий. Для того чтобы экспериментальный материал был максимально абстрактным, были сформулированы принципы его построения:

1) отсутствие симметричности, т.е. отсутствие каких-либо закономерностей в расположении линий (параллельности, симметричности, повторяемости и т.д.);

2) невозможность выделить однозначно законченную часть изображения;

3) фигура должна содержать как можно больше сложных пересечений — при обязательном соблюдении принципов (1) и (2).

Предложенный нами экспериментальный материал — 10 карточек, на каждой из которых изображена фигура для запоминания (см. рис.3) обладает рядом достоинств.

Во-первых, используя прямые линии, можно построить такой рисунок, который и абстрактен, и доступен как для запоминания, так и для запечатления в зависимости от индивидуальной меры выраженности мнемических способностей, т. е. рисунок, который позволит определить продуктивность функциональных и эффективность операционных механизмов мнемических способностей.

Во-вторых, этот вариант позволяет построить фигуры нарастающей сложности, что, в свою очередь, помогает изучить характер и уровень развития мнемических способностей испытуемого через анализ развертывания его мнемической деятельности, т.е. охарактеризовать индивидуальную меру выраженности и качественное своеобразие мнемических способностей.

В-третьих, рисунки из прямых линий дают возможность использовать данную методику для диагностики мнемических способностей испытуемых разного возраста, так как вероятность неумения испытуемого изобразить предъявляемый материал сведена к минимуму.

В-четвертых, изображения нарастающей сложности позволяют диагностировать процесс развития мнемических способностей в онтогенезе, так как предлагаемый набор карточек можно использовать для диагностики мнемических способностей разного возраста благодаря возможности сравнения результатов. Таким образом, созданный экспериментальный материал позволяет генетически изучать индивидуальную меру выраженности функциональных и операционных механизмов.

Выбор порядка предъявления экспериментального материала наряду с характером этого материала становится определяющим фактором успешности исследовательского метода и диагностической процедуры. Исходя из целей работы, к порядку экспозиции экспериментального материала предъявляются следующие требования: он должен создавать условия для того, чтобы проследить и проанализировать и субъективно, и объективно развертывание мнемической деятельности.

Экспериментатору этот процесс открывается как неравномерное нарастание эффективности мнемической деятельности. Субъекту деятельности процесс развертывания мнемической деятельности открывается как постепенное проявление, понимание того, что он запоминает. После первых предъявлений испытуемые, как правило, рисуют то, что вроде помню, кажется, так.

Это в том случае, если данному субъекту сложно запечатлеть фигуру и он старается каким-то образом ее запомнить.

Наиболее сложный материал нашей экспериментальной серии запечатлению, как правило, не поддается. Именно запоминание такого материала дает наиболее развернутую картину мнемиче-ской деятельности. Сначала испытуемый видит какую-то путаницу, что-то непонятное, даже не знаю что', потом (в среднем после десятка предъявлений для 10 — 12-летних детей) испытуемый уже видит углы, треугольники, число линий, но еще не все линии и углы. Это промежуточный, переломный период. Субъект переходит от вроде что-то помню к почти правильному воспроизведению какой-то части фигуры, но всю фигуру он еще не может воссоздать. Если осознание применения мнемических приемов еще не произошло, то на данном этапе субъект ощущает препятствие при запоминании; фигуру воспринимает как препятствие (Почему же я ее еще не запомнил! Что же я пропустил! И т.п.). Можно сказать, что с этого момента начинается деятельность по созданию образа, который можно запомнить, начинаются анализ экспериментального материала и процесс запоминания с применением мнемических приемов. Скорость запоминания зависит от того, какие мнемические действия сформированы и насколько испытуемый владеет ими. Период до включения операционных механизмов демонстрирует продуктивность функциональной основы мнемических способностей. Любой вербальный или невербальный, но осмысленный материал можно запомнить с помощью объективно или субъективно возникающих ассоциаций и перекодирования при повторных предъявлениях стимула. Наш абстрактный и сложный материал нельзя запомнить механически повторяя, так как прежде чем повторять, надо определить, что повторять, нужно назвать фигуру, определить, что следует вербализовать или уточнить.

Рис. 3. Экспериментальный материал

Созданный нами экспериментальный материал не поддается запоминанию без использования каких-либо приемов его обработки (по крайней мере, какая-то его часть). Поэтому мнемическая деятельность предстает перед нами как процесс вследствие того, что для запоминания экспериментального материала необходим ряд этапов его обработки, требующих определенного времени.

Когда продуктивность функциональных механизмов невысока, процесс запоминания даже относительно простого экспериментального материала может растянуться до нескольких минут. Кроме возможного утомления может наступать и фрустрация, когда фигура не поддается запоминанию. Это необходимо иметь в виду, тем более что методика пригодна для диагностики продуктивности функциональных и операционных механизмов у испытуемых разного возраста.

Таким образом, диагностические и исследовательские задачи анализа развертывания мнемической деятельности разновозрастных испытуемых предопределили следующий порядок предъявления экспериментального материала:

с первого по десятый — 1с;

с одиннадцатого по двадцатый — 2 с;

с двадцать первого по тридцатый — 3 с и т.д.

В процессе экспериментальной проверки целесообразности предлагаемого порядка предъявления материала были опробованы и другие варианты (см. подробнее в [252, 266]). Мы остановились на данном варианте как наиболее отвечающим задачам методики: диагностировать продуктивность функциональных механизмов и эффективность операционных механизмов мнемических способностей испытуемых разного возраста.

Говоря о порядке предъявления экспериментального материала, необходимо отметить, что определение начального времени экспозиции в 1 с — принципиальный вопрос. Мы стремились найти такое начальное время предъявления экспериментального материала, чтобы оно было необходимо и достаточно для формирования зрительного образа предлагаемых стимулов у испытуемых разного возраста.

Исследования В. Д. Глезера и А.Я.Ярбуса [62, 277], посвященные изучению формирования зрительных образов, работы по мик-рогенезу зрительного образа (Б.Ф.Ломов [36]; Л.М.Веккер [49]; В.П.Зинченко, Н. Ю.Вергилес [91]; и др.), результаты хронометрического изучения зрительного восприятия (Б. М. Величковский [51]), работы А.В.Запорожца, Л.А.Венгера, В.П.Зинченко, А. Г. Рузской [87], направленные на исследование формирования перцептивных процессов у детей, многочисленные исследования различных аспектов процесса опознания (В.Д.Глезер [62]; Е.Н.Соколов [208]; Т.П.Зинченко [94]; М.С.Шехтер [270]; Р.М.Грановская [69, 70]; и др.) дают основания для положительного ответа на поставленный вопрос. Результаты пилотажных исследований на разновозрастных выборках подтвердили целесообразность предлагаемого экспериментального материала и порядка его экспозиции [252, 266]*.

На основе полученных результатов, которые частично опубликованы, можно считать основным показателем определения продуктивности функциональных механизмов время запоминания фигуры 2.

Поэтому дальнейший анализ свойств функциональных механизмов мнемических способностей будет основываться на результатах запоминания фигуры 2 и качественном исследовании само-отчетов испытуемых.

Для диагностики эффективности и уровня развития операционных механизмов могут использоваться фигуры, начиная с 3-й. Для диагностики мнемических способностей школьников 10—12 лет в основном достаточно экспериментального материала, состоящего из двух фигур — 2 и 3. В ряде случаев для подтверждения диагноза необходим более сложный экспериментальный материал, в частности, наиболее информативной для определения уровня развития мнемических способностей личности является фигура 10. При запоминании и воспроизведении у людей разного возраста проявляется степень сформированности системы механизмов мнемических способностей.

Взаимодополняемость методик достигается благодаря однородности процедуры исследования.

Во-первых, экспериментальный материал представляет собой ряд изображений нарастающей сложности, построенных по одним и тем же принципам, о необходимости и целесообразности которых уже говорилось. Однородность экспериментального материала позволяет добиваться сравнения результатов продуктивности функциональных и операционных механизмов, охарактеризовать процесс развертывания мнемической деятельности данного индивида. Во-вторых, принят порядок предъявления стимула, одинаковый для обеих методик, который позволяет проследить развертывание мнемической деятельности. В-третьих, единообразие экспериментального материала и идентичность стратегии предъявления стимула облегчают сравнивание показателей по результатам обеих методик для одного испытуемого, для разных испытуемых, а также анализ динамики результатов.

Разработанный метод развертывания мнемической деятельности отвечает теоретическим положениям, сформулированным выше, и может использоваться для исследования процессуальной, результативной, генетической сторон мнемических способностей. Он также позволяет охарактеризовать их структурно. Возможности данного метода исследовать характер взаимодействия функциональных, операционных и регулирующих механизмов испытуемых разного возраста открывают перспективы для анализа индивидуального своеобразия мнемических способностей личности в характеристиках развития.