§ 3. ценностные ориентации будущих специалистов

§ 3. ценностные ориентации будущих специалистов

На разных этапах своего развития образование может иметь различные значения, вес и привлекательность для молодежи— в том возрасте в котором выбор образования является жизненным выбором. Именно этот вопрос сегодня стоит достаточно уникально для России в связи с переменами, которые произошли в последние годы.

8 те долгие годы, когда жизнь в нашей стране отличалась относительной стабильностью для различных слоев молодежи образование было привлекательной целью, к которой она стремилась. Это подтверждали социологические исследования, объективные данные: высокие конкурсы в вузы, реальные возможности продвижения в жизни, которые обеспечивало, как правило, высшее образование, социальные престиж образования и науки в глазах общества. Все эта факторы формировали социальную установку на учебу как средство дальнейшего продвижения в жизни, утверждения личностного статуса, получения интересной работы. Причем последняя долго держала первенство в шкале ценностей многих людей.0 Сегодня можно констатировать, что жизненные позиции, идеалы и устремления и общества в целом, и молодежи сильно изменились. Наиболее сильно эти перемены затронули молодежь: ее ориентации меняются в пределах года, даже полугода. Это подтверждают достаточно массовые обследования, гарантирующие надежность информации. Ниже использованы данные международного опроса молодежи Санкт-Петербурга и Лейпцига, проведенного в 1992 г.

В выборку вошли школьники старших классов, учащиеся ПТУ и техникумов, студенты вузов.

Ориентации различных категорий молодежи. Ориентации различных категорий молодежи могут быть проанализированы на основе данных о жизненных целях, которые молодежь ставит перед собой. Эти данные сведены в табл. 1.

Таблица 1. Жизненные цели студентов и учащихся

Разные группы учащихся реагируют на жизнь с заметной долей отличий. Хотя опрошенная молодежь имеет небольшой разрыв в возрасте, ее социальная позиция заметно сказывается на выборе жизненных целей. Студенты сделали свой выбор в отношении профессии, школьники еще только принимают решение.

Важнее всего оказался тот факт, что молодежь выделила в виде главной ценности стремление выполнять интересную работу. Конечно, далеко не у всех будет возможность реализовать эту цель, однако столь единодушное выдвижение ее на первое место говорит о том, что значимость будущей работы очень велика. Сопоставим эту позицию с двумя следующими, также явно предпочитаемыми целями—иметь свою семью и заработать много денег.

Можно сделать вывод, что такие цели, как наличие денег и обширные знания, выступают для молодежи не столько как цели, сколько как средства реализации главных жизненных планов— получения интересной работы и создания семьи. Очевидно, что интересная работа возможна лишь в том случае, когда человек подготовлен, имеет образование. Именно это, в первую очередь, и связано с наличием обширных знаний, они являются обязательной предпосылкой, основой для получения работы.

Деньги в структуре ценностей молодежи играют большую роль. Потребность в деньгах, отношение к ним меняется на глазах по мере того, как Россия реально входит в рыночные отношения. В этой ситуации учащаяся молодежь оказывается одной из самых уязвимых категорий населения. По данным опроса 1991 г., 95\% студентов вузов отметило, что им материально помогают родители, без их помощи на стипендию прожить невозможно. Учитывая, что за последние годы материальное положение большинства слоев населения заметно ухудшилось, можно понять отношение молодежи к деньгам как средству получить в первую очередь образование . Но есть и второй аспект этого выбора. Сегодня в обществе ощущается сильное воздействие процессов формирования нового члена общества— собственника. Деньги становятся для молодежи одновременно и целью, и средством.

Разумеется, различные по ориентации, жизненным планам и возможностям категории студентов по-разному относятся к деньгам. Одна часть студентов называет деньги в качестве необходимого условия обеспечения себе более или менее приемлемых жизненных условий: жилье, содержание семьи, досуг и т. д. Удовлетворение этих потребностей большинство молодых людей должны обеспечивать себе сами, ибо им трудно рассчитывать на помощь родителей. Именно для них деньги являются средством вести нормальный образ жизни. Для другой части студентов деньги важны сами по себе, ибо без них они не могут реализовать свои жизненные и профессиональные планы, например, открыть собственное дело (контору, предприятие и т.д.), развернуть некую финансовую или иную деятельность. Здесь деньги становятся первичной целью, без которой невозможно реализовать дальнейшие личные планы.

В этом отношении очень интересен анализ студенческой молодежи в связи с избранной ими профессией. Вся совокупность студентов довольно явно разделяется на три группы.

Первую составляют студенты, ориентированные на образование как на профессию. В этой группе наибольшее число студентов, для которых интерес к будущей работе, желание реализовать себя в ней—самое главное. Лишь они отметили склонность продолжать свое образование в аспирантуре. Все остальные факторы для них менее значимы. В этой группе около трети студентов.

Вторую группу составляют студенты, ориентированные на бизнес. Она составляет около 26\% от общего числа опрошенных. Отношение к образованию у них совсем иное: для них образование выступает в качестве инструмента (или возможной стартовой ступени) для того, чтобы в дальнейшем попытаться создать собственное дело, заняться торговлей и т. п. Они понимают, что со временем и эта сфера потребует образования, но к своей профессии они относятся менее заинтересованно, чем первая группа.

Третью группу составляют студенты, которых, с одной стороны, можно назвать «неопределившимися», с другой—задавленными разными проблемами личного, бытового плана. Все их параметры «размыты» по отношению к двум первым группам, в их оценках, позициях нет ясности и направленности представителей двух первых групп. Во всех двумерных матрицах на первый план у них выходят бытовые, личные, жилищные, семейные проблемы. Можно было бы сказать, что это группа тех, кто «плывет по течению»—они не могут выбрать своего пути, для них образование и профессия не представляют того интереса, как у первых групп. Возможно, самоопределение студентов данной группы произойдет позже, но можно предположить, что в эту группу попали люди, для которых процесс самоопределения, выбора пути, целенаправленности не характерен. Такая психологизированная позиция, думается, имеет право на существование. Студенты данной группы составляют около 24\%.

Интересно отметить следующий социальный эффект: среди тех, кто ориентирован на профессию, значительно меньше социальных «пессимистов».

На образование в целом наиболее ориентированы экономисты и юристы. Этот факт представляется очень симптоматичным, поскольку именно названные выше специальности сейчас пользуются наибольшим спросом. Кроме того, заметно, что их избирают студенты, уже ориентированные на престижные профессии. Они не планируют заниматься наукой, уверены, что завершат свое образование, среди них лишь 8\% допускает мысль о том, что им придется подчинить свои планы обстоятельствам.

Наименее ориентированными на образование оказались математики, химики и педагоги. Одним из факторов, влияющих на их ценностные ориентации, явно выступает малый спрос на эти профессии на рынке труда. Что касается педагогов, то здесь следует отметить чисто социальный фактор—престиж учительской профессии в последние годы продолжает падать, хотя найти работу в этой сфере не очень сложно. Кроме того, как и раньше, студенты, ориентированные на профессию учителя, составляют чуть больше трети всех учащихся.

Из приведенных данных становится ясно, насколько процесс выбора профессии, обучения в вузе стал сегодня для многих студентов прагматическим, целенаправленным и соответстую-щим переменам. Ценность образования как самостоятельного социального феномена, имеющего социокультурнучо, личностную и статусную привлекательность, отступила на более дальний план. Возможно, что различие ценностей образования прошлых и текущих лет главным образом состоит именно в этом.

Тенденции в сфере новых форм образования. Еще заметнее новые тенденции проявляются в сфере новых форм образования (НФО). К ним мы относим все организации, предоставляющие образовательные услуги за плату, носящие альтернативный к традиционному образованию характер, а также заполняющие те образовательные ниши, которые не обеспечивались ранее сложившимися образовательными учреждениями. Новые формы образования в настоящее время выступают либо в виде совершенно независимой, автономной организации, либо в виде специальных структур при вузе, фирме, предприятии, учреждении. Спектр их услуг чрезвычайно обширен и простирается от краткосрочных курсов и семинаров до вузовского обучения в полном его объеме.

Учеба в НФО имеет много специфических отличий. Ниже рассматриваются те из них, которые уже изучены достаточно подробно. Сравнение данных, характеризующих «бюджетных» и «коммерческих» студентов, позволяет провести определенные параллели.

В 1992/93 учебном году все вузы России получили возможность осуществлять набор студентов на коммерческой (контрактной) основе. Однако в некоторых из них практика существует уже не первый год. Поэтому перед исследователями открывается широкая перспектива изучения социальных характеристик «коммерческих» студентов.

В октябре 1992 г. было проведено социологическое исследование «Сравнительная характеристика контингентов студентов, обучающихся на договорной основе и за государственный счет».

Контингент «коммерческих» студентов в большинстве своем представлен выпускниками средних школ, хотя среди них несколько больше лиц, имеющих опыт трудовой (производственной) деятельности в отраслях народного хозайства, чем среди «бюджетников». Среди их родителей значительно больше предпринимателей, бизнесменов (14-16\%), работников кооперативов, акционерных обществ, совместных предприятий (11-17\%), высших государственных служащих. Именно для данной социальной группы посильна оплата высшего образования. Достаток в этих семьях значительно выше. Каждый седьмой «коммерческий» студент имеет собственный ежемесячный заработок, а каждый десятый—доход от самостоятельного предпринимательства.

С появлением «коммерческого» набора в вуз в него пришли обеспеченные студенты, не привыкшие отказывать себе ни в чем, уверенные в правильности своего профессионального выбора (62-77\%), хорошо осведомленные о специфике будущей профессиональной деятельности (самооценка в среднем выше на 10\%, чем у «бюджетников»). Эти студенты, вдохновляемые примером родителей-предпринимателей, без страха глядят в будущее, имеющее для них четко прорисованную профессиональную перспективу.

Существуют также качественные различия, в частности, результаты анализа статистических данных показывают, что у «коммерческих» студентов более ярко выражено стремление к достижению успеха в сфере бизнеса (9 18,5\%), в связи с чем они выше, чем «бюджетные» студенты, оценивают значимость хорошего образования, профессиональной подготовки (30,5-40\%), свободного владения иностранными языками (22 37\%), духовно и культурно богатой жизни (36-44\%).

Выявились различия в структуре мотивации получения высшего образования у сравниваемых групп студентов: «бюджетные» студенты в целом высказали более традиционные установки—получить диплом (14-24\%), приобрести профессию (56-62\%), вести научные исследования (5-15\%), пожить студенческой жизнью (8-18\%), тогда как у «коммерческих» студентов доминируют стремление добиться материального благополучия (43-53\%) , свободно овладеть иностранными языками (17-41\%), стать культурным человеком (33-39\%), получить возможность обучения, работы за границей (20-29\%), освоить теорию и практику предпринимательства (10-16\%), добиться уважения в кругу знакомых (10-13\%), продолжить семейную традицию (6-9\%).

Сравнение наблюдаемых групп свидетельствует, что среди «коммерческих» студентов больше школьных «хорошистов» и меньше школьных отличников (37-48\%; 35,5-43\%) . В их числе имеются и вузовские «троечники», и «хорошисты» (5-7\%; 42-46\%). По числу вузовских «отличников» они уступают «бюджетным» студентам (8-10\%). Среди «коммерческих» студентов меньше выпускников специализированных школ с углубленной подготовкой по различным предметам (16-22\%).

Обучение в вузе «коммерческих» и «бюджетных» студентов заметно отличается. Каждый второй «коммерческий» студент занимается в течение семестра систематически и считает, что может учиться лучше многих своих коллег (или, в крайнем случае, не хуже), и большее число «коммерческих» студентов уверено, что учеба в данном вузе даст им все необходимое для успешной профессиональной деятельности (для сравнения—среди «коммерческих» студентов в этом сомневается один из 30, а среди «бюджетных»—один из 10).

По самооценке у «коммерческих» студентов сильнее развиты такие личностные качества, как быстрая вживаемость в новые условия, самостоятельность, предприимчивость, жизненный оптимизм, что способствует их адаптации в вузе.

Корреляционный анализ полученных статистических данных позволил нам выделить несколько больше типов современных студентов, чем простое деление на «бюджетных» и «коммерческих», причем эти типы встречаются и в той, и в другой из описанных групп.

Первый тип условно можно назвать «предпринимател ем». Этот студент предпочитает достижение успеха в сфере бизнеса, получает высшее образовани для того, чтобы освоить теорию и практику предпринимательства, быстро продвигаться по службе, заниматься руководящей, организаторской деятельностью, он уверен в правильности выбора специальности обучения, соответствии ему своих способностей, но в то же время он более критичен к своему учебному заведению, лучше знает специфику профессии (возможности профессионального роста, размер заработной платы, условия труда, перспективы служебной карьеры), не опасается безработицы у него более развиты (по самооценке) такие актуальные личностные качества, как индивидуализм, профессионализм, предприимчивость, самостоятельность, способность менять взгляды при смене обстоятельств, быстрая вживаемость в новые условия.

Второй тип— с той же долей условности мы назвали «эмиг-р ант». Высшее образование «эмигранты» в большей мере получают для того, чтобы свободно овладеть иностранными языками, получить возможность обучения, работы за границей. Они уверены в правильности собственного выбора специальности и в соответствии ему своих способностей, а также в способности вуза дать им подготовку на необходимом уровне. У них хорошо развиты (по самооценке) индивидуализм, жизненный оптимизм, быстрая вживаемость в новые условия. Среди них чаще встречаются девушки, получающие экономическое и филологическое образование, выпускники специализированных школ, школьные и вузовские «хорошисты» и отличники, имеющие родителей с высшим образованием, а иногда—отца-предпринимателя или работника кооператива, СП, АО.

Обоим этим типам противостоит «традиционалист». Он ценит хорошее образование, профессиональную подготовку, получает высшее образование для того, чтобы получить диплом, вести научные исследования, менее критичен по отношению к вузу, хуже знает реалии дальнешей профессиональной деятельности, больше опасается безработицы, у него сильнее развиты профессионализм и работоспособность, менее—предприимчивость, способность рисковать, менять взгляды при смене обстоятельств, вживаться в новые условия, жизненный оптимизм. Среди представителей этого типа встречаются как юноши, так и девушки, выпускники средней школы, школьные и вузовские отличники, имеющие родитилей с высшим образованием, выходцы из села, небольшого или областного города.

Как видим, представители двух первых типов современных российских студентов так сказать более продвинуты, подготовлены для вхождения в «новый средний класс».

Исследователи прочат коммерческим формам образования в нашей стране большое будущее. Так, ученые ИС РАН предвидят, что в «ближайший период следует ожидать дальнейшего развития образовательных учреждений и структур, причем не только в рамках «государственного сектора», как было в основном до сих пор, но и в рамках «государственно-общественных» объединений и даже в форме свободных от государственного влияния саомостоятельных существующих на полностью частной, самоокупаемой основе учреждений (типа пансионов, частных колледжей и т.п.).

Последнее возможно, скорее всего, после 1996 г., когда в достаточной мере сформируются рыночные отношения.1

Если соотнести первый тип («бюджетников») со вторым, становится очевидным,что два типа студентов почти совпадают: это те, кто ориентирован на бизнес, предпринимательство, и те, кто ориетирован на профессию. Но оставшиеся типы в обеих группировках явно характеризуют различие бюджетных и коммерческих вузов. В первых достаточно высоко число студентов, которые не определились, следуют обстоятельствам. В коммерческих вузах их практически нет. Только в коммерческих вузах явно представлен достаточно новый для высшего образования России тип «эмигранта», программирующий себе работу за границей.

Выделение аналогичных типов студентов в обеих группировках (построенных абсолютно независимо) уже говорит о том, что эти типы достаточно явно представлены в студенческой среде, что они являются выразителями новых ценностей и поведения молодежи.

Однако платный прием сверх общего конкурса не должен превышать более 30\% от общего числа студентов. Платные отделения сегодня действуют практически во всех вузах, а стоимость обучения в среднем колеблется от 1,5 до 2 тыс. дол. за курс.2 В вузах постоянно осуществляется набор по новым специальностям. В 1995 г. в Петербурге около 1 тыс. абитуриентов поступили на вновь созданные кафедры и факультеты. Значительным событием стало открытие медицинского факультета в Петербургском государственном университете.

Некоторые выпускники вузов, техникумов и профессионально-технических училищ еще несколько лет назад жаловались на обязательное распределение, рассматривая его как трудовую повинность, а теперь, наоборот, страдают от безработицы. Формирование рынка и особенно рынка образовательных услуг, с одной стороны, предполагает максимальную дифференциацию образования, диктуя весьма конкретные требования к его уровню и качеству, но, с другой стороны, его развитие предполагает достаточно высокий уровень предварительной подготовки будущих работников, который позволил бы минимизировать расходы на последующее образование, которые увеличивают себестоимость продукта. Поэтому взаимоотношения образования и рынка всегда противоречивы.

По распределению многие выпускники столичных элитарных вузов нередко оказывались на периферии и вносили свой немалый вклад в развитие регионов, раскрытие способностей детей, содействие специализации молодежи, формирование местной интеллигенции. Как заметил акад. Д. С. Лихачев, «интеллигентность,-это не просто образование и сумма знаний ... Это способность к приобретению знаний и к пониманию другого человека и другой культуры».

Высшее образование дает знания, но не интеллигентность. Оно для недостаточно развитого человека даже опасно—как и высокое положение в обществе, поэтому почти все усилия должны быть направлены на подъем среднего образования—это наше будущее. Иначе русский народ погибнет.

Необходимо изменить цель среднего образования, всю его концепцию. Концепция должна состоять прежде всего в том, чтобы воспитывать, давать возможность с выгодой выбирать профессию.4

Центр социологических исследований МГУ (руководитель — проф. С. Туманов) провел опрос преподавателей на тему «Каковы нынешние студенты по сравнению со студентами, учившимися 3-4 года назад, т.е. на заре рыночных реформ?» 86\% опрошенных преподавателей считают, что студенты изменились. Сформировались качества, позволяющие им легче адаптироваться к сложностям жизни в условиях рынка, делающие их более конкурентноспособными: у них появились предприимчивость, большая самостоятельность, большая требовательность к преподавателям (знания—необходимый товар). Но что-то и утратилось: студенты стали менее эрудированными, менее трудолюбивыми (в учебе), менее интеллигентными, менее требовательными к себе. Впрочем, мнения преподавателей почти по всем вопросам, заданным социологами, разделились. Одни считают, что какое-то качество стало студентам присуще в большей степени, другие—в меньшей, третьи считают, что ничего не изменилось (см. табл.2.).

Опыт исследователей и практиков в области высшего образования дает нам ряд выводов о принципах, на которых должно базироваться дальнейшее развитие образования.

Таблица 2. Мнение преподавателей об изменении облика

студентов за последние 3-4 года (в \% к опрошенным)*

*По горизонтали сумма меньше 100\%. Остальные не ответили на вопрос.6

1. Демократизация. Данный принцип как ведущий определяет общедоступность высшего образования, свободу выбора вида образования, специальности, характера обучения, научно-педагогической школы, сферы творческой и общественной деятельности; демократизация означает решительный отказ от командно-бюрократической модели высшего образования и переход к модели нового типа—общественно-государственной и полностью общественной.

2. Гуманизация и гуманитаризация означают соответственно создание благоприятных возможностей для самовыражения и развития личности преподавателя и студента, реализации познавательных запросов и духовных потребностей личности, ее профессионального роста и приобщения к общечеловеческим ценностям культуры, обеспечение уважения к личности: признание ее индивидуальности, создание условий для всестороннего развития, формирования гуманного отношения к людям, уважительного отношения и терпимости к различным мнениям, осознание ответственности перед обществом; гуманитаризация обеспечивает освоение достижений общечеловечев-кой культуры, гуманитарный синтез всех учебных дисциплин, превращение ценностей культуры, нравственности из предметов изучения в содержательную основу образования и жизнедеятельности.

3. Активностьличности.

4. Национальный и региональный подход к высшему образованию.

5.Единство и взаимосвязь высшего образования и жизненных планов человека. Этот принцип предполагает преемственность высшего образования с предшествующим и жизненными планами, этапность самого процесса высшего образования, его непрерывность и обращенность к будущей жизнедеятельности.

6. Интеграция высшего о б р аз ов ания, науки, производства.5

Перечисленные принципы безусловно могут быть отнесены к любым образовательным системам, и на различиях в их развитии может сказываться лишь значение для каждой из подсистем образования того или иного ее направления.

Последние исследования позволяют судить о воплощении в системе школьного образования, в частности, принципа гуманизации.

Идеи гуманизации в образовании приняты сегодня обществом как некий идеал, который в той или иной форме реализуется практически во всех системах образования. И здесь прежде всего следует говорить о гуманизации всего общества в целом, а не только системы образования. Однако состояние, в котором сегодня находится наше общество в целом, позволяет лишь с сомнением говорить о том, что государство прямо отзовется на эти идеи. Переходный период в экономике, политике, межнациональных отношениях демонстрирует ужесточение нравов, отношений и действий. В этом плане, скорее, следует говорить о гуманизации как о тенденции, которую необходимо сознательно и целенаправленно развивать в области образования, особенно—школьного. Восприимчивость детей, их потребность в добре и отзывчивость на него, возможно, самая благоприятная почва, на которой гуманизация может дать, хотя и не сразу, наиболее сильные ростки. По всей видимости гуманизация—это процесс, результатом которого является доброе, понимающее отношение к ребенку, рассмотрение его не как объекта воздействия, а как существа, способного чувствовать, переживать, обладающего своими индивидуальными чертами.

Исследование процесса гуманизации выявило некоторые черты, характерные для современной школы.6 Прежде всего было отмечено, что идеи гуманизации принимаются учителями как важные для создания школы нового типа. Но в своей реальной деятельности учителя демонстрируют несколько иной тип поведения. На первом месте у них стоит процесс передачи знаний, контроль, повышение уровня собственных знаний и другие, именно учебные моменты. Это отмечают от 70 до 80\% учителей. Причем данный процесс ярко представлен как в поведении, так и в ориентациях, удовлетворенности определенными элементами своего труда. Формы деятельности, которые ориентированы на ребенка, связаны с осознанием его индивидуальных особенностей, помощью ему, представлены значительно слабее, их отмечают от 15 до 30\% учителей.

Анализ социологических данных позволяет говорить о том, что процесс обучения и воспитания в школе, как и раньше, носит массовый характер, что, конечно, оставляет немного возможностей для индивидуальной работы, тесного и личного контакта с учениками. Но и учитывая эту ситуацию, все же невозможно не отметить, что в своем поведении и ориентациях учителя, разделяющие идею гуманизации, не во всем претворяют ее в жизнь. Они предпочитают работать с «удобными» детьми (любознательными, добросовестными, способными и добрыми), «неудобных» они стараются избегать, хотя прекрасно понимают, что именно последние нуждаются в более частых контактах и заботе. Особое внимание (именно с точки зрения гуманизации школы) привлекает достаточно широко реализуемая идея классов с дифференцированным обучением. Разделение учеников на сильных и слабых, конечно, решает проблему скорости обучения более сильных школьников, более эффективной работы учителя. Но одновременно такое обучение ставит другую проблему: дети с первых классов (или несколько позже) сразу получают явно пониженный по отношению к другим статус (по учебе, а также социальный). У них падает мотивация на учебу, создается эффект низкого социального статуса. Уже сегодня многие учителя отмечают, что отсутствие сильных ребят в классе замедляет развитие учеников, их стремление к достижению успехов и в учебе, и в контактах. Как совместить эти две тенденции в развитии школы—учебную и социальную, пока никому не ясно. Однако сегодня невооруженным глазом видно, что при такой дифференциации учеников парадигма гуманности явно отходит на второй план.

Гуманизация высшей школы. В системе высшей школы гуманизация обр