3.3.4. личностный компонент педагогической культуры

3.3.4. личностный компонент педагогической культуры

Проявляется в самореализации сущностных сил педагога — его потребностей, способностей, интересов, дарований в педагогической деятельности. Процесс самореализации складывается из ряда взаимосвязанных этапов, таких, как самопознание, самооценка, саморегуляция, самоутверждение, которые раскрывают интеллектуальный, профессионально-нравственный потенциал личности учителя.

Важное место в культурологической подготовке учителя занимает его приобщение к современной бытовой культуре, основным правилам этикета и важнейшим нравственным категориям; правилам поведения в гостях и дома, в общественных местах (в театре, музее, ресторане, кафе, столовой), правилам речевого поведения (различным формам обращения: просьбы, приглашения, извинения, советы, приветствия, прощания, знакомства), правилам ведения беседы, диалога, диспута.

Одним из важнейших компонентов культуры учителя является следование правилам служебного этикета (этика ведения делового разговора руководителя с подчинённым, этика обращения с коллегами и руководителями), принципам деловых разговоров (уважение к собеседнику, такт, точность и конкретность разговора, целесообразность обсуждения вопросов, конструктивный характер разговора). Педагогу необходимо знание приёмов, помогающих сохранять спокойствие в любой ситуации: предупреждение раздражительности, нетерпимости, оскорбительного тона.

Этика проведения рабочих совещаний, оценки труда коллег, критических замечаний, принятия решений, регламент как элемент этики поведения при коллективном обсуждении проблем — основа отношений в учительском коллективе. Формирование культуры деловых взаимоотношений для студентов педвузов необычайно важно, потому, что они с первых рабочих дней в школе включаются в её жизнь со всеми оттенками внутренних взаимоотношений.

Учителю необходимо также владеть всеми формами письменного обращения к партнерам (письма-поздравления, письма-напоминания, деловые предложения, официальные обращения).

Культура внешнего вида учителя оценивается его коллегами по степени соответствия его внешнего облика задачам педагогической деятельности. Однако нельзя забывать и об учениках, с которыми учитель проводит большую часть своего рабочего времени и которые очень внимательно, оценивающе наблюдают за ним, Продуманность, аккуратность, сдержанное следование моде, эстетическая выразительность, подтянутость и собранность, умение двигаться, управлять собственной мимикой и пантомимой способствуют успеху педагогической деятельности.

Будущему педагогу необходимо:

— знать основные компоненты внешнего облика человека: осанку, походку, позу, жесты, одежду, эмоциональное самочувствие;

— иметь представление о моде, стиле;

— знать, как влияют на выбор одежды возраст, время года, погода, обстановка;

— знать секреты ухода за одеждой и внешним видом;

— учитывать при выборе одежды свои антропометрические особенности, цвет глаз, волос и пр.

Составная часть базовой культуры учителя — физическая культура — реализуется как решение проблемы организации и воспитания здорового образа жизни:

— овладение практическими умениями и навыками (бега, метания, выполнения гимнастических упражнений, правильного дыхания при выполнении движения и др.);

— знание правил пользования баней, сауной, поведения на воде;

— владение приёмами профилактики различных заболеваний;

— знание способов поддержания высокой работоспособности;

— владение приёмами снятия утомления (массаж, релаксация, режим, иглоукалывание и др.);

— владение методами планирования семьи;

— знание рекомендаций по рациональному питанию и оптимизации физиологических нагрузок при различных состояниях организма, заболеваниях и др.

В заключение этого большого разговора перечислим условия становления педагогической культуры:

1) развитие научно-педагогической направленности учителя;

2) постоянное пополнение и обновление психолого-педагогических знаний, формирование инновационной готовности;

3) становление педагогического стиля мышления, развитие педагогической рефлексии;

4) формирование индивидуального стиля педагогической деятельности, развитие авторской, профессионально-творческой «Я » концепции;

5) приобщение учителя к изучению, обобщению и распространению лучшего опыта своих коллег, формирование готовности к обобщению личного педагогического опыта;

6) формирование потребности в профессионально-педагогическом самосовершенствовании и самообразовании.

Педагогически одарённый человек, овладевший педагогической культурой и сделавший педагогический труд главным содержанием и смыслом своей жизни, просто не может разминуться с успехом.

Вопросы и задания для самоконтроля к 3 части

1. Какие факторы определяют необходимость культурологической

подготовки учителей?

2. В чём состоит педагогическая культура учителя?

3. Раскройте взаимосвязь и взаимозависимость общей и

профессиональной культуры учителя?

4. Охарактеризуйте сложившиеся в науке подходы к пониманию

сущности педагогической культуры?

5. Какие пути формирования профессионально-педагогической культуры

учителя известны вам?

6. Перечислите и дайте краткую характеристику основным компонентам

профессионально-педагогической культуры учителя.

7. Если считать раздражённость ржавчиной педагогической профессии,

то подскажите, что надо делать педагогу, для которого она стала

частью личности, его второй натурой:

• срочно менять профессию;

• попытаться справиться с проблемой;

• приложить усилия для самовоспитания;

• ничего не предпринимать;

• «разряжаться» в классе.

8. Как, по вашему мнению, должен выглядеть современный педагог:

• модным, экстравагантным, одетым по-молодёжному;

• внешность и одежда не имеют значения;

• как английский джентльмен: после его ухода остается хорошее

впечатление, но бывает очень трудно вспомнить, во что он был одет;

• на два-три шага отставать от моды.

9. Объясните значение терминов «антиципация» и «раципация»,

приведите соответствующие примеры.

10. Какими нормативными документами должен руководствоваться

учитель в своей профессиональной работе?

11. Какими принципами руководствуется Российская Федерация в сфере

образования?

12. Проанализируйте основные права учащихся, приведённые в

Приложении 4, с точки зрения их соблюдения в известной вам школе.

13. Перечислите важнейшие, на ваш взгляд, права учителя и укажите

пути их реализации и защиты.

14. Что, на ваш взгляд, можно отнести к элементам деятельностной

культуры педагога?

15. Какой из стилей общения был присущ вашему классному

руководителю? Какой из стилей общения наиболее импонирует вам

как будущему педагогу?

16. Дайте краткую характеристику принципам диалогического

взаимодействия учителя с детьми.

Литература

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высш. пед. образования. М.: Просвещение, 1984.

2. Азаров Ю.П. Мастерство воспитателя // Нар. образование. — 1974. №1. С. 41.

3. Андреев О.А., Хромов Л.И. Техника быстрого чтения. — Минск, 1987.

4. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика. М.: Ростов н/Д., 1999.

5. Гастев А.К. Как надо работать. — М., 1972.

6. Гельман Е.Л., Мижериков В.А. О формировании правовой культуры учащихся общеобразовательного учреждения на опыте работы средней школы № 775 г. Москвы Образование. № 2. 1999. М.: Изд-во «ПРО-ПРЕСС». С. 21—34.

7. Зайцев Е.Л., Семина Л.И. Права, обязанности и ответственность участников образовательного процесса. М., 1997.

8. Зимняя П.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д, 1997.

9. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

10. Кан-Калик В .А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

11. Коган М.С. Что должно быть в основе? // Вестник высшей школы. — 1990. — № 5. — С. 14

12. Комментарий к закону Российской Федерации «Об образовании». Отв. ред. проф. В.И. Шкатулла. М., 1998.

13. Левитан К. Основы педагогической деонтологии. — М., 1994.

14. Мижериков В.А Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений — Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998. — 544 с.

15. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 288 с.

16. В.А. Сластенин и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М., 1997.

17. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997.

18. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. — М.: ВЛАДОС, 1999. — Кн.1.

19. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподавателей высш. и средн. пед. учебн. заведений. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 304 с.

20. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства педагога. М., 1995.

21. Синица И.Е. О такте к мастерстве. — Киев, 1976.

22. Соловейчик С. Педагогика для всех. — М., 1989.

23. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1974.

24. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В И т. — М., 1953. — Т.1.

25. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. — М.: Международная педагогическая академия, 1988. — 266 с.

26. Шевченко Л.Л. Педагогическая этика. М., 1998.

27. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. Экспериментально-дидактический комплекс. М.: Соборь, 1997.

28. Шнекендорф З.К. Путеводитель по Конвенции о правах ребенка. М., 1987.