Приложение 4

Приложение 4

ПРИМЕР ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Москва 2000

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СПЕЦИАЛЬНОСТИ 033200 «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»

1.1. Специальность утверждена приказом Министерства образования

Российской Федерации № 686 от 02.03. 2000 г.

1.2. Квалификация выпускника — учитель иностранного языка.

Нормативный срок освоения основной образовательной программы подготовки учителя иностранного языка по специальности 033200 «Иностранный язык»; при очной форме обучения 5 лет.

1.3. Квалификационная характеристика выпускника Выпускник,

получивший квалификацию «Учитель иностранного языка», должен быть готовым осуществлять обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики преподаваемого предмета; способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения; обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям Государственного образовательного стандарта; осознавать необходимость соблюдения прав и свобод учащихся, предусмотренных Законом Российской Федерации «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка, систематически повышать свою профессиональную квалификацию, быть готовым участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы, осуществлять связь с родителями (лицами, их заменяющими), выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе.

Выпускник, получивший квалификацию «Учитель иностранного языка», должен знать Конституцию Российской Федерации; Законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребенка; основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач; педагогику, психологию, возрастную физиологию, школьную гигиену; методику преподавания предмета и воспитательной работы; программы; требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений; средства обучения и их дидактические возможности; основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки; основы права, научную организацию труда; правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

Выпускник по специальности «Иностранный язык» подготовлен для работы в образовательных учреждениях различного типа. Виды профессиональной деятельности специалиста:

— преподавательская,

— научно-методическая,

— социально-педагогическая, воспитательная,

— культурно-просветительская,

— коррекционно-развивающая,

— управленческая.

1.4. Возможности продолжения образования выпускника — учителя

иностранного языка, освоившего основную образовательную программу высшего профессионального образования по специальности 033200 «Иностранный язык».

Выпускник подготовлен для продолжения образования в аспирантуре.

2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ АБИТУРИЕНТА

2.1. Предшествующий уровень образования абитуриента — среднее

(полное) общее образование.

2.2. Абитуриент должен иметь документ государственного образца о

среднем (полном) общем образовании или среднем профессиональном образовании, или начальном профессиональном образовании, если в нем есть запись о получении предъявителем среднего (полного) общего образования или высшего профессионального образования.

3. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

033200 «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»

3.1. Основная образовательная программа подготовки учителя

иностранного языка разрабатывается на основании настоящего Государственного образовательного стандарта и включает в себя учебный план, программы учебных дисциплин, программы учебных и производственных практик.

3.2. Требования к обязательному минимуму содержания основной

образовательной программы подготовки учителя иностранного языка, к условиям ее реализации и срокам ее освоения определяются настоящим Государственным образовательным стандартом.

3.3. Основная образовательная программа подготовки учителя

иностранного языка состоит из дисциплин федерального компонента, дисциплин регионального (вузовского) компонента, дисциплин по выбору студента, а также факультативных дисциплин. Дисциплины и курсы по выбору студента в каждом цикле должны содержательно дополнять дисциплины, указанные в федеральном комплекте цикла.

3.4. Основная образовательная программа подготовки учителя

иностранного языка должна предусматривать изучение студентом следующих циклов дисциплин и итоговую государственную аттестацию:

цикл ГСЭ — общие гуманитарные и социально-экономические

дисциплины;

цикл ЕН — общие математические и естественнонаучные дисциплины;

цикл ОПД — общепрофессиональные дисциплины;

цикл ДПП — дисциплины предметной подготовки;

ФТД — факультативы.

3.5. Содержание национально-регионального компонента основной

образовательной программы подготовки учителя иностранного языка должно обеспечивать подготовку выпускника в соответствии с квалификационной характеристикой, установленной настоящим Государственным образовательным стандартом.

4. ТРЕБОВАНИЯ К ОБЯЗАТЕЛЬНОМУ МИНИМУМУ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

033200 «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»

Введение в педагогическую деятельность

Общая характеристика педагогической профессии.

Профессиональная деятельность и личность педагога.

Общая и профессиональная культура педагога.

Требования Государственного образовательного

стандарта к личности и профессиональной

компетентности педагога.

Профессионально-личностное становление и развитие

педагога.

Общие основы педагогики

Педагогика как наука, ее объект.

Категориальный аппарат педагогики: образование,

воспитание, обучение, самовоспитание,

социализация, педагогическая деятельность,

педагогическое взаимодействие, педагогическая

система, образовательный процесс.

Образование как общественное явление и

педагогический процесс.

Образование как целенаправленный процесс

воспитания и обучения в интересах человека,

общества и государства. Взаимосвязь педагогической

науки и практики.

Связь педагогики с другими науками.

Понятие «методология педагогической науки».

Методологическая культура педагога.

Научное исследование в педагогике, его основные

характеристики.

Методы и логика педагогического исследования.

Теория обучения

Сущность, движущие силы, противоречия

и логика образовательного процесса.

Закономерности и принципы обучения.

Анализ современных дидактических концепций.

Единство образовательной, воспитательной и

развивающей функций обучения.

Проблемы целостности учебно-воспитательного

процесса.

Двусторонний и личностный характер обучения.

Единство преподавания и учения.

Обучение как сотворчество учителя и ученика.

Содержание образования как фундамент базовой

культуры личности.

Государственный образовательный стандарт.

Базовая, вариативная и дополнительная составляющие

содержания образования.

Методы обучения.

Современные модели организации обучения.

Типология и многообразие образовательных

учреждений.

Авторские школы.

Инновационные образовательные процессы.

Классификация средств обучения.

Теория и методика воспитания

Сущность воспитания и его место в целостной

структуре образовательного процесса.

Движущие силы и логика воспитательного процесса.

Базовые теории воспитания и развития личности.

Закономерности и принципы воспитания:

персонификация, природосообразность,

культуросообразность, гуманизация, дифференциация.

Национальное своеобразие воспитания.

Система форм и методов воспитания.

Понятие о воспитательных системах.

Педагогическое взаимодействие в воспитании.

Коллектив как объект и субъект воспитания.

Функции и основные направления деятельности

классного руководителя.

Педагогика межнационального общения

Цель и задачи воспитания культуры

межнационального общения.

Воспитание патриотизма и интернационализма,

веротерпимости, толерантности.

История образования и педагогической мысли

История образования и педагогической мысли

как область научного знания.

Школьное дело и зарождение педагогической мысли

на ранних этапах развития человечества

Воспитание и школа в античном мире.

Воспитание и образование в эпоху Средневековья.

Воспитание и педагогическая мысль в эпоху Возрождения.

Воспитание и обучение в Киевской Руси и

Русском государстве (до XVIII века).

Образование и педагогическая мысль Западной Европы

и США в XIX веке (до 80-х годов).

Школа и педагогика в России до 90-х гг. XIX века.

Зарубежная педагогика и школа в конце XIX века.

Школа и педагогика в России в конце XIX и

начале XX вв. (до 1917 г.).

Зарубежная школа и педагогика в период между

Первой и Второй мировыми войнами.

Развитие школы и педагогики в России после

Октябрьской революции (1917 г.).

Образование и педагогическая мысль в России

после Второй мировой войны.

Ведущие тенденции современного развития

мирового образовательного процесса.

Социальная педагогика

Социальное воспитание и социализация личности

Сущность, принципы, ценности, механизмы и

факторы социального воспитания.

Взаимодействие в социальном воспитании.

Жизнедеятельность институтов социального

воспитания.

Семья как субъект педагогического

взаимодействия и социокультурная среда

воспитания и развития ребенка.

Оказание индивидуальной помощи в

различных институтах воспитания.

Коррекционная педагогика с основами специальной

психологии

Предмет, задачи, принципы, категории, основные

научные теории коррекционной педагогики.

Норма и отклонение в физическом,

психологическом, интеллектуальном и

моторном развитии человека.

Первичный и вторичный дефект.

Комбинированные нарушения, их причины.

Профилактика, диагностика, коррекция недостатков

личностного развития детей.

Девиантное поведение детей.

Система консультативно-диагностической,

коррекционно-педагогической, реабилитационной работы.

Педагогические технологии

Понятие педагогических технологий, их

обусловленность характером

педагогических задач.

Виды педагогических задач:

стратегические, тактические, оперативные.

Проектирование и процесс решения

педагогических задач.

Репродуктивные, продуктивные, алгоритмические

педагогические технологии.

Технология педагогического регулирования

и коррекции образовательного процесса.

Технология контроля образовательного процесса.

Управление образовательными системами

Понятие управления и педагогического менеджмента.

Государственно-общественная система

управления образованием.

Основные функции педагогического управления:

педагогический анализ, целеполагание, планирование,

организация, регулирование и контроль.

Принципы управления педагогическими системами.

Школа как педагогическая система и

объект управления.

Службы управления.

Управленческая культура руководителя.

Взаимодействие социальных институтов

в управлении образовательными системами.

Повышение квалификации и аттестация

работников школы.

Психолого-педагогический практикум

Решение психолого-педагогических задач,

конструирование различных форм

психолого-педагогической деятельности,

моделирование образовательных и

педагогических ситуаций.

Психолого-педагогические методики

диагностики, прогнозирования и проектирования,

накопления профессионального опыта.

Развитие интеллектуально-творческого,

диагностического, коммуникационного,

мотивационно-профессионального потенциала

личности педагога.

____________________________________________________________________

5. СРОКИ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ВЫПУСКНИКА

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 033200 «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»

5.1. Срок освоения основной образовательной программы подготовки

учителя иностранного языка при очной форме обучения составляет 260 недель, в том числе:

— теоретическое обучение, включая научно-исследовательскую работу студентов, практикумы, в том числе лабораторные156 недель;

— экзаменационные сессии27 недель;

— практики не менее 20 недель;

— итоговая государственная аттестация, включая подготовку и защиту выпускной квалификационной работы не менее 8 недель;

— каникулы (включая 8 недель последипломного отпуска) не менее

38 недель.

5.2. Для лиц, имеющих среднее (полное) общее образование, сроки

освоения основной образовательной программы подготовки учителя иностранного языка по очно-заочной (вечерней) и заочной формам обучения, а также в случае сочетания различных форм обучения увеличиваются вузом до одного года относительно нормативного срока, установленного п. 1.2. настоящего Государственного образовательного стандарта.

5.3. Максимальный объем учебной нагрузки студента устанавливается 54

часа в неделю, включая все виды его аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы.

5.4. Объем аудиторных занятий студента при очной форме обучения не

должен превышать в среднем за период теоретического обучения 27 часов в неделю. При этом в указанный объем не входят обязательные практические занятия по физической культуре и занятия по факультативным дисциплинам.

5.5. При очно-заочной (вечерней) форме обучения объем аудиторных

занятий должен быть не менее 10 часов в неделю.

5.6. При заочной форме обучения студенту должна быть обеспечена

возможность занятий с преподавателем в объеме не менее 160 часов в год.

5.7. Общий объем каникулярного времени в учебном году должен

составлять 7—10 недель, в том числе не менее 2 недель в зимний период.

6. ТРЕБОВАНИЯ К РАЗРАБОТКЕ И УСЛОВИЯМ

РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКА

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 033200 «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»

6.1. Требования к разработке основной образовательной программы

подготовки учителя иностранного языка

6.1.1. Высшее учебное заведение самостоятельно разрабатывает и

утверждает основную образовательную программу вуза для подготовки учителя иностранного языка на основе настоящего Государственного образовательного стандарта:

— Дисциплины по выбору студента являются обязательными, а факультативные дисциплины, предусматриваемые учебным планом высшего учебного заведения, не являются обязательными для изучения студентом.

— Курсовые работы рассматриваются как вид учебной работы по дисциплине и выполняются в пределах указанных часов, отводимых на ее изучение.

— По всем дисциплинам и практикам, включенным в учебный план высшего учебного заведения, должна выставляться итоговая оценка (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно или зачтено, не зачтено).

— Специализации являются частями специальности, в рамках которой они создаются, и предполагают получение более углубленных профессиональных знаний, умений и навыков в различных областях деятельности по профилю данной специальности.

— Часы, отводимые на дисциплины специализации, могут использоваться для углубления предметной подготовки.

6.1.2. При реализации основной образовательной программы высшее

учебное заведение имеет право:

— изменять объем часов, отводимых на освоение учебного материала для циклов дисциплин, в пределах 5\%;

— формировать цикл гуманитарных и социально-экономических дисциплин, который должен включать из десяти базовых дисциплин, приведенных в настоящем Государственном образовательном стандарте, в качестве обязательных следующие 4 дисциплины: «Физическая культура» (в объеме не менее 408 часов), «Латинский язык и античная культура» (в объеме 72 часов), «Отечественная история», «Философия». Остальные базовые дисциплины могут реализовываться по усмотрению вуза. При этом возможно их объединение в междисциплинарные курсы при сохранении обязательного минимума содержания. Если дисциплины являются частью общепрофессиональной или предметной подготовки, выделенные на их изучение часы могут перераспределяться в рамках цикла. Занятия по дисциплине «Физическая культура» при очно-заочной (вечерней), заочной формах обучения могут предусматриваться с учетом пожелания студентов;

— осуществлять преподавание гуманитарных и социально-экономических дисциплин в форме авторских лекционных курсов и разнообразных видов коллективных и индивидуальных практических занятий, заданий и семинаров по программам, разработанным в самом вузе и учитывающим региональную, национально-этническую, профессиональную специфику, а также научно-исследовательские предпочтения преподавателей, обеспечивающих квалифицированное освещение тематики дисциплин цикла;

— устанавливать необходимую глубину преподавания отдельных разделов дисциплин, входящих в циклы гуманитарных и социально-экономических, математических и естественнонаучных дисциплин, в соответствии с профилем цикла дисциплин предметной подготовки;

— устанавливать наименование специализаций по специальностям высшего профессионального образования, наименование дисциплин специализаций, их объем и содержание, а также форму контроля за их освоением студентами;

— реализовать основную образовательную программу подготовки учителя иностранного языка в сокращенные для студентов высшего учебного заведения, имеющих среднее профессиональное образование соответствующего профиля или высшее профессиональное образование.

Обучение в сокращенные сроки допускается для лиц, уровень образования или способности которых являются для этого достаточным основанием.

6.2. Требование к кадровому обеспечению учебного процесса

Реализация основной образовательной программы подготовки

дипломированного специалиста должна обеспечиваться

педагогическими кадрами, имеющими, как правило, базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически занимающимися научной и/или научно-методической деятельностью; преподаватели специальных дисциплин, как правило, должны иметь ученую степень и/или опыт деятельности в соответствующей профессиональной сфере.

6.3. Требования к учебно-методическому обеспечению учебного

процесса

Реализация основной образовательной программы подготовки дипломированного специалиста должна обеспечиваться доступом каждого студента к библиотечным фондам и базам данных, по содержанию соответствующим полному перечню дисциплин основной образовательной программы, наличием методических пособий и рекомендаций по всем дисциплинам и по всем видам занятий — практикумам, курсовому и дипломному проектированию, практикам, а также наглядными пособиями, мультимедийными, аудио-, видеоматериалами. Учебно-методическое обеспечение должно включать в себя:

— необходимый минимум лабораторно-практических работ по вводно-фонетическому курсу по коррекции и постановке правильного произношения и интонации, состоящему из аутентичных фонетических и интонационных упражнений, текстов для аудирования и воспроизведения;

— набор аутентичных текстов, представляющих различные функциональные и фонетические стили речи;

— тренировочные упражнения по данному направлению;

— видеотеку, содержащую минимум видеоматериалов страноведческого, социокультурного и культурологического содержания;

— необходимый минимум основных профессиональных реферативных журналов и научной литературы;

— вуз должен обеспечить необходимый минимум научной и учебно-методической литературы в соответствии с аудиои видеоматериалами.

6.4. Требования к материально-техническому обеспечению учебного

процесса

Высшее учебное заведение, реализующее основную образовательную

программу подготовки дипломированного специалиста, должно

располагать материально-технической базой, соответствующей

действующим санитарно-техническим нормам и обеспечивающей

проведение всех видов лабораторной, практической, дисциплинарной

и междисциплинарной подготовки и научно-исследовательской

работы студентов, предусмотренных примерным учебным планом.

6.5. Требования к организации практик

Педагогическая практика проводится в школах и других учебнообразовательных учреждениях.

7. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

ВЫПУСКНИКА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

033200 «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»

7.1. Требования к профессиональной подготовленности специалиста

Выпускник должен уметь решать задачи, соответствующие его квалификации, указанной в п. 1.2. настоящего Государственного образовательного стандарта. Специалист должен:

— знать государственный язык Российской Федерации — русский зык;

— свободно владеть языком, на котором ведется преподавание.

Специалист должен уметь:

— осуществлять процесс обучения учащихся с ориентацией на задачи обучения, воспитания и развития личности школьников и с учетом специфики преподаваемого предмета;

— стимулировать развитие внеурочной деятельности учащихся с учетом психолого-педагогических требований, предъявляемых к образованию и обучению;

— анализировать собственную деятельность, с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации;

— выполнять методическую работу в составе школьных методических объединений;

— выполнять работу классного руководителя, поддерживать контакт с родителями учащихся (лицами, их заменяющими) и оказывать им помощь в осуществлении семейного воспитания.

Специалист владеет:

— иностранным языком (свободно);

— знаниями о системе и структуре иностранного языка,

возможностях их реализации; о социологических, исторических и

типологических характеристиках иностранного языка в сравнении с

русским и родным; основных этапах развития иностранного языка; о

роли иностранных языков в современном обществе;

— знаниями о языковом строе в целом и отдельных языковых уровнях: фонетической системе, грамматической системе, словарном составе, стилистических особенностях;

— знаниями о литературной форме языка и диалектном разнообразии языка, его вариантах.

Специалист должен:

— иметь представление о современных направлениях в науке о языке;

— продемонстрировать определенный уровень билингвальной коммуникативной компетенции, включающий лингвистическую, социолингвистическую, социокультурную, дискурсивную в соответствии с общеевропейской шкалой требований по всем видам речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение и письмо);

— знать язык реалий, связанных с важнейшими историческими событиями, культурно-историческими ассоциациями, особенностями общественно-политической жизни, государственным устройством, экономикой, традициями и обычаями стран изучаемого языка и уметь передавать эту информацию учащимся.

7.2. Требования к итоговой государственной аттестации специалиста

7.2.1.Общие требования к итоговой государственной аттестации

Итоговая государственная аттестация учителя иностранного языка включает защиту выпускной квалификационной работы и государственный экзамен.

Итоговые аттестационные испытания предназначены для определения практической и теоретической подготовленности учителя иностранного языка к выполнению профессиональных задач, установленных настоящим Государственным образовательным стандартом, и продолжению образования в аспирантуре в соответствии с п. 1.4. Аттестационные испытания, входящие в состав итоговой государственной аттестации выпускника, должны полностью соответствовать основной образовательной программе высшего профессионального образования, которую он освоил за время обучения.

7.2.2.Требования к выпускной квалификационной (дипломной)

работе специалиста

Дипломная работа специалиста должна быть представлена в форме рукописи. Требования к объему, содержанию и структуре дипломной работы определяются высшим учебным заведением на основании Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений, утвержденного Минобразованием России, Государственного образовательного стандарта по специальности 033200 «Иностранный язык» методических рекомендаций УМО вузов Российской Федерации по педагогическому образованию. Время, отводимое на подготовку и защиту выпускной квалификационной работы, составляет не менее восьми недель.

7.2.3.Требования к государственному экзамену учителя иностранного

языка

Порядок проведения и программа государственного экзамена по Специальности 033200 «Иностранный язык» определяются вузом на основании методических рекомендаций и соответствующей примерной программы, разработанных УМО вузов Российской Федерации по педагогическому образованию, Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений, утвержденного Минобразованием России, и Государственного образовательного стандарта по специальности 033200 «Иностранный язык».

СОСТАВИТЕЛИ:

Учебно-методическое объединение высших учебных заведений Российской Федерации по педагогическому образованию.

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования одобрен на заседании учебно-методического совета по лингвистике и межкультурной коммуникации 10 ноября 1999 г. (протокол № 3).

Литература по курсу «Введение в педагогическую деятельность»

1. Азаров Ю.П. Мастерство воспитателя// Нар. образование. 1974. № 1. С. 41.

2. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. — 567с.

3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.

4. Борисова С. Г. Молодой учитель: Труд, быт, творчество. — М., 1983.

5. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. — М., 1960.

6. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. — М., 1990.

7. Жильцов П.А., Величкина В.М. Учитель сельской школы. — М., 1985.

8. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М, 1985.

9. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие . — Ростов н/Д, 1997. — 480 с.

10. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987.

11. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М., 1990.

12. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. — Казань, 1969.

13. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. — М., 1995.

14. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990

15. Леонтьев АН. Избр. психол. произв.: В 2-х т. — М., 1983.

16. Маркова А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. Журнал «Педагогика», 1995, № 6.

17. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. (Психол. наука — школе). — 190 с.

18. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 288 с.

19. Мижериков В. А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. — Ростов-н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. — 544 с.

20. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию. — Новосибирск, 1991.

21. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

22. Педагогический поиск / Сост. И.И. Баженова. — М., 1990.

23. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. — М., 1999. — 212 с.

24. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. — М.: ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1. С. 269—272.

25. Профессиональная культура учителя / Под ред. В.А. Сластенина. — М., 1993.

26. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 304 с.

27. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. — Ростов-н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. — 512 с.

28. Российская Педагогическая энциклопедия. 1993.

29. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателей: Уч. пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. — Международная педагогическая академия. 1995. — 192с.

30. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки /Ред. И.А. Федорова: Моск. гос. заоч. пед. ин-т. — М.: Просвещение, 1976. — 160 с.

31. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 1997. — 512с.

32. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование). — М.: РПА, 1997. — 155 с.

33. Сухомлинский В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

34. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. — М., 1995.