§ 6. образовательные сигналы

§ 6. образовательные сигналы

Альтернативный теории человеческого капитала взгляд на образование содержится в теории образовательных сигналов на рынке труда, которая связана с проблемой отбора работников, выяснения их производительности до начала трудовой деятельности. В основе этой теории находятся следующие предположения:

образование не увеличивает способности, производительность работника;

люди изначально имеют различные способности;

образование связано с издержками, в том числе моральными;

для более способных людей приобретение образования связано с меньшими издержками, т. е. издержки на образование и способности находятся в обратной зависимости;

издержки на отбор работников и выяснение их истинной производительности для работодателей достаточно высоки.

На основе этих предпосылок можно сделать вывод о том, что более высокий уровень образования будет выявлять большую производительность работника, так как при прочих равных условиях из-за того, что у более способного работника меньше издержки на приобретение образовательного сигнала (образования), он получит большую отдачу от него.

Тогда может быть найден такой уровень образования, который служит разделяющим равновесием и отделяет более производительных работников от менее производительных.

На рис. 4.12 кривая 0C1 показывает издержки менее производительного работника (первого) на приобретение образования, кривая 0C2 — издержки более производительного работника (второго), W1 — уровень заработной платы, соответствующий производительности первого работника, W2 — уровень заработной платы, соответствующий производительности второго работника. Тогда образовательный сигнал е позволит работодателю разделить работников, так как менее производительному работнику невыгодно получать образование. Если он не приобретает образование е, его выгоды больше, чем когда он приобретает образование е, 0W1 > DK. А более производительному, наоборот, выгодно AK > 0W1. Образовательный сигнал е* будет оптимальным образовательным сигналом (разделяющим равновесием), так как он позволяет разделить работников и не стимулирует более производительных из них получать излишнее образование и нести дополнительные издержки. Образовательный сигнал е’’ не будет срабатывать, такой уровень образования выгодно получать и менее производительным работникам (0W1 > e’’G). Образовательный сигнал, сильно превышающий е*, например е’, будет срабатывать, но плохо. Его получение связано для производительных работников с большими издержками, и не все предпочтут получать его.

§ 7. Влияние субсидий на инвестиции в образование

Государственное субсидирование образования, как правило, осуществляется с целью обеспечения равенства возможностей доступа к образованию для людей с разным уровнем дохода.

Влияние государственных субсидий на объем получаемого образования и размер инвестиций в образование рассматривается в модели, которая получила название «эффект Пелтцмана». Этот эффект заключается в том, что после предоставления государством субсидии на образование некоторые семьи начинают тратить на образование меньше средств, чем раньше. Субсидирование в данном случае рассматривается не как денежные пособия семьям, а как поддержка учебных заведений. Семьи либо отправляют своего ребенка в государственное учебное заведение, и тогда пользуются субсидией, либо нет, и тогда теряют возможность пользоваться субсидией, поскольку в денежной форме она не предоставляется.

На рис. 4.13 показаны линии бюджетных ограничений для богатых, средних и бедных семей. Их можно представить как:

В= реЕ + рхХ или рхХ = В — реЕ,

где ре и рx — цена образования и других потребляемых благ; Е — количество потребляемых услуг образования; X— количество других потребляемых благ. Линии бюджетных ограничений имеют наклон 45°.

Линия бюджетных ограничений, расположенная наиболее близко к точке начала координат и включающая точку А3, соответствует возможностям бедной семьи, следующая линия, включающая точку А2, — семьи, принадлежащей к среднему классу, и последняя, включающая точку А1,— возможностям богатой семьи.

Кривые безразличия I1, I2, I3, I4, I5, I6 отражают уровни полезности семей в пространстве потребительских благ и образования. Точки B3, B2, B1 касания линий бюджетных ограничений и кривых безразличия функций полезности I1, I3, I6 определяют первоначальные позиции семей и соответственно тот уровень инвестиций в образование, который они имели до введения субсидий.

Предположим, что государство предлагает определенное количество образовательных услуг (0E*) бесплатно в государственном учебном заведении. Теперь бедная семья улучшит свое положение, переместившись в точку С3. Семья среднего класса переместится из точки B2 в точку С2, которая находится на кривой безразличия I4 и соответствует более высокому уровню полезности. Такое перемещение означает, что эта семья сократит потребление

Рис. 4.13. Влияние субсидий на инвестиции в образование

образовательных услуг, будет теперь меньше инвестировать в образование, чем раньше, и предпочтет пользоваться учебными заведениями, получающими субсидии. Богатые семьи останутся в точке B1, так как если они воспользуются услугами учебных заведений, получающими субсидии (точка C1), то они переместятся на более низкий уровень полезности. В результате потребление образовательных услуг бедными семьями возрастет, семьями среднего класса — сократится, богатыми семьями — не изменится. Таким образом, влияние субсидий будет заключаться в том, что изменится структура семей по доходу, потребляющих образовательные услуги. В зависимости от количества бедных и средних семей может также оказаться, что предоставление бесплатного образования не увеличит совокупные расходы на образование и даже может снизить их.

При оценке совокупного влияния государственных субсидий следует также отметить, что (если рассматривать только высшее образование) некоторые люди предпочтут не получать высшее образование, и у них соответственно будут горизонтальные кривые безразличия. Они будут находиться в точках A1 или A2 и ничего не выиграют от этой системы, хотя будут платить налоги на ее осуществление.