1.1. проблемы и задачи психологического консультирования в детском возрасте

1.1. проблемы и задачи психологического консультирования в детском возрасте

Последняя четверть XX в. в отечественной возрастной психологии проходила под знаком создания психологической службы, одним из главных направлений которой стало оказание разносторонней практической помощи детям, родителям, учителям и иным лицам, причастным к проблемам их развития, воспитания и обучения. В это же время произошло оформление в качестве самостоятельной прикладной дисциплины практической психологии образования [53; 120]. С какими же психологическими проблемами детей сталкиваются представители практической психологии?

В данной работе выделены и охарактеризованы наиболее распространенные проблемы, возникающие у современного поколения детей в рамках нормативного русла развития, за пределы которого, по определению, вынесены все многообразные расстройства, нарушения и отклонения от нормального хода развития. Подчеркнем, что, обращаясь к анализу психологических проблем нормального детства, встающих в практике консультирования, мы относим к ним типичные затруднения и проблемы, свойственные если не большинству, то значительной части детского населения (и, следовательно, опираемся при этом на статистическое понятие нормы).

Как показывает консультативная практика, в развитии детей и при отсутствии патологических нарушений, т. е. в рамках медико-биологической нормы, имеется множество трудностей психологического плана, требующих своевременного обнаружения и коррекции. Квалификация тех или иных особенностей психического развития или поведения детей как неблагоприятных, нежелательных, требующих коррекции, основывается в первую очередь на критерии несоответствия их предъявляемым требованиям со стороны социально-культурного окружения, т.е. при нарушении функциональной нормы, или так называемого социально-психологического норматива, под которым понимается определенная система требований, предъявляемых обществом к интеллектуальному и личностному развитию каждого человека на определенном этапе развития [18; 29].

Кроме того, возможно и необходимо сравнение реального хода развития ребенка с оптимальным, т.е. с максимально достижимым, уровнем в благоприятных условиях (последнее опирается на представление о норме как идеальном варианте развития). В любом случае понятие нормального детства не имеет ничего общего с представлением о некоем «правильном», беспроблемном развитии ребенка.