Страница 55

— уровни зрелости личности и состояние ее отдельных компонентов — профессиональные мотивы, профессиональное самосознание, профессиональное мышление, профессиональная позиция, профессиональное развитие и др.;

— особенности личности работников высокого, среднего, низкого уровня продуктивности характеристики индивидуального пути, траектории продвижения человека к профессионализму, тип карьеры, структура акмеопрограммы;

— психологические новообразования, характеризующие профессиональную деятельность и личность человека в период зрелости;

— психические новообразования (промежуточные), возникающие на отдельных этапах обучения (например, в подростковом, в юношеском возрасте) и подготавливающие достижения в период зрелости;

— становление субъекта профессиональной деятельности, профессионального общения, их соотношение с личностью профессионала и т. д.).

Независимыми переменными, т. е. факторами, целенаправленно вводимыми в акмеологический эксперимент и влияющими на достижение высоких профессиональных результатов (или препятствующих им), могут стать:

— факторы внешней профессиональной и социальной среды;

— внутренние факторы стимулирования профессионального развития: профессиональная мотивация достижения высоких результатов, интеллект, обучаемость, наличие различных профессионально важных качеств, адекватная профессиональная самооценка, уровень саморегуляции, мотивация и способность к самообразованию и самосовершенствованию и др.;

— особенности акмеологического сопровождения (помощь акмеолога, психолога) и влияние на стимулирование и ход профессионального развития;

— условия, противостоящие инволюции сторон профессионального развития (процессов мышления, памяти), тормозящие спад в профессиональном росте;

— индивидуальные траектории движения к вершинам (акме) профессионализма и т. д.

Каждый из этих факторов может варьироваться в акмеологическом эксперименте. Зависимые и независимые переменные в отдельных случаях могут меняться местами.

В целом в акмеологическом эксперименте могут выявляться, устанавливаться, проверяться различные акмеологические зависимости и закономерности:

— зависимость между, с одной стороны, высоким уровнем зрелости человека как профессионала и личности и, с другой стороны, факторами (объективными и субъективными), которые детерминируют, вызывают, определяют эти достижения в профессиональном развитии;

— взаимовлияние эффективности профессиональной деятельности, профессионального общения и зрелости личности профессионала: как влияют достижения в труде и общении на личность профессионала и как, напротив, способности и профессионально важные качества личности сказываются на профессиональной деятельности и профессиональном общении работника;

— взаимосвязь процессов профессионализации и социализации, социализации и индивидуализации в разных возрастах;

— соотношение общего психического и профессионального развития разных возрастах;

— соотношение внешних и внутренних факторов в их влиянии на эффективность профессиональной деятельности и зрелости личности работника, например, сравнительная роль внешнего фактора микроклимата в трудовом коллективе и внутреннего фактора мотивации к саморазвитию;

— зависимость между особенностями профессионализма зрелого человека и состоянием его зрелости вне профессиональной деятельности;

— соотношение названных выше зависимостей в разных видах труда — в управленческом, в педагогическом и др.;

— соотношение закономерностей обучения вершинам в профессиональном и личностном развитии работника;

— влияние этапов психического развития, подготавливающих продвижение к профессионализму (к акме) взрослого человека;

— роль способности к саморазвитию в противостоянии инволюционным процессам в профессиональном развитии;

— соотношение роли профессиограммы и акмеограммы в стимулировании профессионального работника и т. д.

Виды эксперимента

Рассмотрим применение разных видов и форм эксперимента в акмеологическом исследовании. Виды эксперимента могут отличаться в зависимости от цели, содержания гипотез, от условий проведения.

Наиболее благоприятен для задач акмеологического исследования естественный эксперимент, обоснованный А.Ф.Лазурским. Он состоит в приближении к естественным условиям жизни и деятельности субъекта, в которых человек осуществляет привычные для себя способы работы. В естественном эксперименте контроль за переменными слабее, чем в строгом лабораторном эксперименте. Исследователю важно или создавать естественные экспериментальные ситуации, или использовать ситуации, созданные самой жизнью. Например, в разных профессиях, различающихся по предмету (человек, техника, природа, искусство и др.), будут варьироваться способы профессиональной деятельности, показатели продуктивности деятельности и др. Разновидностью естественного эксперимента является варьирование разных факторов стимулирования продуктивности деятельности в реальных производственных условиях, коллективах. Или изучается профессиональная общность люде к. фактически работающих в условиях скудости информации, прослеживается влияние этой ситуации на динамику психических функций работников. Хорошо также найти контрастны;" состояния в самой реальной действительности, подметить тат условия, сходные с условиями эксперимента. В естественно:,. эксперименте его цели относительно замаскированы, обстановка неформальная. Естественность ситуации в таком эксперименте обеспечивает надежность получаемых данных. Вместе с тем необходимо многократное повторение такого эксперимента для учета неконтролируемых факторов. Исследователь, следуя за реальной ситуацией в профессиональной деятельности, может менять планы своего исследования. Приближение к условиям реальной жизнедеятельности способствует выявлению подлинных факторов становления профессионализма.

Естественный эксперимент в акмеологии может быть организован в форме констатирующего и преобразующего эксперимента. В констатирующем эксперименте исследователь изучает отношения между явлениями как достаточно статичные — как они сложились в существующей социальной практике: например, зависимость уровня профессиональных способностей от стажа, образования испытуемых. В преобразующем эксперименте исследователь активно вмешивается в имеющиеся наличные отношения, изменяет один из факторов и прослеживает изменение другого фактора. Важно различать обучающий эксперимент, состоящий в воздействии на процесс усвоения (на запас профессиональных знаний и умений), а также формирующий эксперимент, состоящий в воздействии на процесс развития (появление качественных новообразований в психике).