§ 3. задачи развития подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для системы специального образования
§ 3. задачи развития подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для системы специального образования
Основной задачей, стоящей сегодня перед высшей педагогической школой, является задача насыщения системы специального образования профессионально подготовленными кадрами специальных педагогов и специальных психологов, подъем их процентного уровня в системе специального образования с 10\% до 90—95\%, как это имеет место во всех цивилизованных странах.
Подготовка педагогов и психологов для современной системы специального образования предполагает обновление целей, содержания, форм и методов профессиональной подготовки. Новые потребности системы специального образования обусловлены следующими процессами, протекающими в современном обществе и влияющими на кадровый заказ:
— развитие и нарастание интеграционных процессов (обучение лиц с особыми образовательными потребностями совместно с обычными обучающимися);
— включение в образовательную среду новых категорий лиц с ограниченными возможностями, для которых нет пока адекватно подготовленных специалистов-дефектологов (например, для работы с детьми с синдромом Дауна, с множественными и тяжелыми нарушениями развития);
— налаживание системы раннего выявления, ранней диагностики и ранней коррекционно-педагогической помощи младенцам с отклонениями в развитии, а также социально-педагогической и психологической помощи семьям, имеющим таких детей;
— повышение внимания массовой общеобразовательной школы к тем учащимся, которые испытывают трудности в обучении и адаптировании к школьным условиям жизни;
— постепенная смена приоритетов в организации коррекционно-образовательной деятельности: уже не всегда ребенок обязательно идет в учреждение, к педагогу, психологу — в детский сад, школу, но все чаще педагог сам идет к ребенку — домой, в клинику, где ребенок лечится, в приют;
— нарастание тенденций деинституциализации — возвращения детей с отклонениями в развитии из закрытых учреждений интернатного типа в семьи; стремления семьи воспитывать ребенка с отклонением в развитии дома, не отдавая его в специнтернат; оказания детям и родителям помощи в семье;
— растущая активность общественных организаций родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности, инициирующих новые организационные и содержательные модели специального образования, требующие адекватных этим моделям профессионалов — специальных педагогов и специальных психологов;
— повышение социальной активности молодежи с ограниченной трудоспособностью, стремящейся к социальной реабилитации средствами профессионального образования.
Эти и другие тенденции в современной системе специального образования в ближайшее время будут заставлять систему подготовки и повышения квалификации кадров дефектологов и педагогов массовой системы образования корректировать цели и содержание образования специалистов для работы с лицами, имеющими особые образовательные потребности, а новые образовательные технологии, осваиваемые сегодня отечественной высшей школой, станут также достоянием системы подготовки дефектологических кадров.
Обсуждение Основы управления специальным образованием
Комментарии, рецензии и отзывы