§ 3. финансово-хозяйственная деятельность
§ 3. финансово-хозяйственная деятельность
В современных социально-экономических условиях внешние (возможности для функционирования и развития школы вряд ли можно считать благоприятными, а жесткая бюджетная политика в период экономического кризиса в стране привела к значительному ухудшению финансирования и материально-технического обеспечения.
Неблагоприятно для учреждения образования сказался и перевод на муниципальный уровень, когда финансирование стало зависеть не от государственной политики в области образования, а от отношения к образованию губернаторов, мэров, глав администрации. Еще 10 лет назад законодателям было ясно, что проводить финансирование по остаточному принципу невозможно, образовательным учреждениям необходимо дать финансовую самостоятельность, а руководители должны, наконец, стать рачительными хозяевами и распорядителями кредитов.
В 1990 г. вышел приказ Министерства народного образования РСФСР № 82 о введении новых положений хозяйственного механизма в образование. Дальнейшее развитие, уточнение и юридическое оформление он получил в Законе Российской Федерации «Об образовании».
К сожалению, широкого внедрения в школьную практику нововведения не получили, хотя давали и дают руководителю учреждения свободу действий в финансово-хозяйственной деятельности. Многие руководители оказались к этому не готовы, испугались ответственности и сложных дополнительных обязанностей.
И тем не менее что же дал новый опыт работы тем школам, в которых он привился? Приобретение статуса юридического лица. Финансово-хозяйственную самостоятельность. Развитие демократических начал в управлении, расширение прав трудового коллектива в решении социальных вопросов, производственной деятельности. Укрепление материально-технической базы на основе сочетания бюджетного и внебюджетного финансирования. Повышение качества коррекционно-развивающего обучения за счет закрепления высококвалифицированных кадров педагогических работников, установление зависимости материального стимулирования от индивидуальных и коллективных результатов труда.
В школе появляется новое структурное подразделение — бухгалтерия (главный бухгалтер, бухгалтер, кассир, заместитель директора по экономике).
Смета, которой раньше в основном занималась централизованная бухгалтерия, становится основным финансовым документом школы. Она составляется в виде баланса доходов и расходов. Учреждению выдаются объемы финансовых ресурсов на предстоящий год (целиком и в поквартальной разбивке), которыми руководству учреждения необходимо эффективно распорядиться. Согласно Закону «Об образовании», учредитель закрепляет за школой объекты собственности и передает эти объекты ей в оперативное управление.
Таким образом, образовательное учреждение в соответствии с действующим в нашей стране законодательством хотя и не становится собственником, но зато приобретает права владения, пользования и распоряжения.
Однако в школе есть имущество, которое является ее собственностью, им она распоряжается в соответствии со своим Уставом, по своему усмотрению.
Собственные средства формируются следующим образом: доходы от хозяйственной деятельности учреждения (ученической, учебно-производственных мастерских, оказание школой платных услуг); добровольные взносы государственных, общественных организаций; целевые вложения базовых предприятий, общественных организаций, физических и юридических лиц в форме дара, пожертвований или по завещанию; продукты интеллектуального и творческого труда (см. приложение).
Новый финансовый механизм предусматривает нормативное бюджетное финансирование, которое до этого так и не было разработано на научной основе и носило все эти годы чисто условный характер.
У директора школы появились новые права и обязанности. Он выполняет следующие функции:
является полномочным распорядителем кредитов, всех финансовых средств и фондов;
определяет надбавки и доплаты, представляет сотрудников к поощрениям;
открывает счета в банках и других кредитных учреждениях.
В процессе внедрения нового опыта выяснилось, что необходимо разрабатывать новые документы, регламентирующие деятельность учреждения — Положение о премировании, доплатах, надбавках, Положение о внебюджетных средствах, балансовой комиссии. Постоянно требовалось уточнять действия деловых партнеров как внутри школы, так и за ее пределами, и, самое главное, учиться постигать различные экономические законы и азы бухгалтерского дела.
Специальная (коррекционная) школа — бюджетное учреждение. В соответствии с этим основную часть денежных средств она должна получать из фондов соответствующего бюджета, однако в современных условиях при наличии дефицита бюджетных средств перед образовательным учреждением встают проблемы, связанные с необходимостью изыскивать дополнительные источники финансирования. Таким источником является привлечение внебюджетных средств от предоставления дополнительных образовательных и иных услуг, предусмотренных Уставом образовательного учреждения, спонсорских взносов физических, юридических лиц и др. Платные образовательные услуги не могут быть оказаны взамен и в рамках основной образовательной деятельности, финансируемой из средств бюджета. В противном случае средства, заработанные путем такой деятельности, изымаются Учредителем в свой бюджет (ст. 45 п. 3 Закона «Об образовании»).
Платные образовательные услуги в школах VIII вида (для умственно отсталых детей) практически исключены, так как многие учащиеся таких школ — из малоимущих семей, часть из них опекаемые или сироты. Все дополнительные программы, способствующие коррекционному развитию, вводятся бесплатно. Однако услуги специалистов (дефектологов, психологов, социального педагога, логопедов) могут быть востребованы в микрорайоне школы.
Существуют и другие способы укрепить финансовое положение коррекционного учреждения. Если в школьных учебных мастерских создать условия, приближенные к производственным, и педагогам уйти от шаблонов в организации учебного процесса, то в рамках учебной программы на уроках труда можно работать на договорной основе, принимая заказы от населения, вести поиск заказчиков, определять рынки сбыта готовой продукции.
Рассмотрим с интересующих нас позиций работу учебно-производственных мастерских школы-интерната VIII вида № 82 г. Ярославля.
Изделия, изготавливаемые в мастерских согласно учебному плану, исполняются из материала школы или заказчика. Это оформляется заказом, который регистрируется в специально предназначенной для этого тетради. Оговаривается фасон изделия. На списание израсходованных материалов оформляется «Акт о переработке», а по столярным мастерским — «Акт на списание материалов и постановка на учет изделий». На готовое изделие составляется калькуляция по утвержденной форме и по договорным ценам. За реализованные изделия заказчик платит наличные деньги в кассу по ведомости (они затем сдаются в банк) или, если заказ сделан для организации, то средства перечисляются на внебюджетный счет в банке. Готовые изделия выдаются по накладной из мастерской в кастелянную и далее заказчику. На это выписывается «Акт на реализацию готовых изделий». Для сторонних организаций выписывается счет-фактура для оплаты, а на получение изделия — доверенность и накладная. Далее составляется сводный расчет на доходы, полученные от реализованных изделий, и они распределяются по фондам и реинвестируются на нужды школы — расшифровываются на статьи расходов. Согласно положению о платных услугах, обучающиеся за свой труд получают вознаграждение в сумме 20\% от стоимости изделия, учителя за изготовление в нерабочее время заготовок для столярных работ, кроя для пошива швейных изделий — 10\%. Цены на изделия обычно на 20-30\% ниже рыночных.
Приказом директора школы утвержден художественный совет, который следит за дизайном предполагаемых к выпуску изделий и своевременно вносит свои коррективы. Комиссия по качеству, куда входят и выпускники, проверяет качество готовых изделий, комиссия по расценкам определяет стоимость.
Вознаграждение ученики получают по КТУ, который определяется совместно с обучающимися и учителем. Сумма вознаграждения утверждается на методическом объединении, издается приказ по школе на выдачу вознаграждения, составляется ведомость, в которой обучающийся расписывается за получение денег. Ассортимент мастерских очень большой и разнообразный: от простого фартука до костюмов, а в столярных мастерских — от разделочной доски до кухонного гарнитура, детских складных стульев. Школьная парикмахерская оказывает платные услуги населению микрорайона. Деятельность по производству и реализации собственной продукции, доходы от которой реинвестируются непосредственно в школу или же на непосредственные нужды развития образовательного процесса (включая заработную плату), налогами не облагается, и благодаря этому становится гораздо более привлекательной для трудового коллектива, чем аналогичная предпринимательская.
Директорам, интенсивно перестраивающим хозяйственную деятельность школы, есть смысл думать и о привлечении спонсорских средств. Понятно, что сегодня нигде в коммерческих структурах представителей школ особенно не ждут. В то же время искренняя постоянная забота педагогов о своих воспитанниках, умение убедить бизнесменов в необходимости оказания материальной поддержки на нужды школы дают, как правило, положительные результаты.
Помощь спонсоров может выражаться в оплате счетов для приобретения школьно-письменных принадлежностей, моющих средств, материалов, оборудования для учебных мастерских, медицинских кабинетов, новогодних подарков. И если на сегодня устарело понятие «шефы школы», то на взаимовыгодное сотрудничество на основе договора многие предприятия идут. Это еще одна возможность пополнить внебюджетные средства.
Перспективны для школ и такие виды деятельности, как подготовка, тиражирование и продажа оригинальных учебных платов и программ, участие во всевозможных проектах. Это дополнительный источник средств для экономического стимулирования творчески работающих педагогов.
В любом случае директору школы следует определить 3 позиции: на какие услуги существует спрос на рынке; каков потенциал педагогических кадров; каково состояние материально-технической базы, внутришкольных условий для реализации возможных услуг.
Внебюджетные средства необходимо разумно использовать в 2 направлениях — на функционирование и развитие учреждения и на различные виды доплат и надбавок сотрудникам. У каждой организации должен быть свой подход, своя программа, свои цели — куда и сколько направлять. По всем видам внебюджетных средств делается анализ за полугодие и в целом за год. Аналитической деятельностью в данном направлении занимается заместитель директора по экономике.
Министерство образования Российской Федерации рекомендует образовательным учреждениям и в дальнейшем привлекать внебюджетные средства, но при этом указывает на «целесообразность, чтобы в расходовании внебюджетных средств принимали участие органы самоуправления образовательных учреждений, в частности попечительские советы».
В ходе углубленной хозяйственной деятельности возникают и новые формы взаимодействия администрации, педагогического коллектива и обучающихся.
В силу вступают экономические рычаги управления. Коллектив самостоятельно распоряжается фондами социального развития и материального поощрения, распределяет их на заседании балансовой или любой другой комиссии. Эти средства можно направить на приобретение необходимых медикаментов, организацию культурного досуга сотрудников, компенсацию за питание коллектива и т.п.
Фонд социального развития можно получить, не отчисляя в фонд социального страхования все 5,6\% от начисленной заработной платы коллектива. 26\% от этой суммы отчисляется на содержание обслуживающего аппарата, домов престарелых, в резервный фонд, а оставшиеся 74\% за минусом оплаты больничных листов можно использовать на нужды коллектива, взяв под контроль эти отчисления.
Представляется целесообразным особо остановиться на казначействе как новой форме финансирования в конце XX — начале XXI вв.
По сути, законодательно объявленная в начале 90-х гг. оперативно-хозяйственная самостоятельность на деле уже к середине этого десятилетия сошла на нет. Новый хозяйственный механизм прежде всего исчерпал себя потому, что одна из сторон так и не смогла выполнить взятые на себя обстоятельства по нормативному финансированию учреждений образования. Однако, как бы то ни было, финансирование системы образования по-прежнему остается одной из важнейших проблем общегосударственного порядка, в силу чего к ней постоянно возвращаются и политики, и практики, пытаясь определить конкретные способы и приемы решения многоплановых задач, связанных с финансированием образовательных учреждений, представлением оперативно-хозяйственной самостоятельности школьным менеджерам на уровне, наиболее полно обеспечивающем их жизнедеятельность. Плохо, когда денег мало, еще хуже, когда и они не доходят до школы, оседая на разном уровне власти для более «неотложных» дел. Возникла насущная потребность изменить сложившуюся обстановку.
Одним из средств реализации названных проблем ученые и законодатели назвали казначейскую форму финансирования. Согласно Федеральному закону от 9 июля 1999 г., с 1 января 2000 г. вступил в действие Бюджетный кодекс Российской Федерации, устанавливающий казначейское исполнение бюджетов.
Несмотря на небольшой срок работы, можно отметить преимущества казначейского финансирования. Денежные средства, минуя централизованную бухгалтерию, идут в банк на счет школы. Фонд оплаты труда рассчитывается от планируемого, а не фактического. Появляется надежда, что нецелевых использований бюджетных средств не будет.
Предлагаемый алгоритм оформления документов при переходе на казначейскую форму финансирования позволяет проследить действия директора школы и нового структурного подразделения — бухгалтерии (см. приложение).
Практически безболезненно на новую форму финансирования перешли те руководители, которые работали в свое время на новом хозяйственном механизме. Все ранее наработанные документы нашли свое применение в новых условиях.
Руководителям, впервые переходящим на финансово-экономическую самостоятельность, придется активно учиться работать в этом режиме, добротно проработать нормативную правовую базу.
Вообще говоря, децентрализация означает, что руководителю школы необходимо серьезно задуматься о переводе коррекционного учреждения на такие надежные рельсы деятельности, как эффективность, производительность. Децентрализация также влечет за собой перемены в философии управления — от практикуемого до последнего времени прямого контроля и поддержки любого рода решений к управлению на основе целей и мотивов. Это, в свою очередь, создает потребность в надежных, систематических и поддающихся сравнению данных для обеспечения мониторинга, анализа и руководства. Перемены в организационной и правовой структуре учреждений образования создают потребность в новой или альтернативной информации, «реальных счетах», аудиторских отчетах и т.д.
Приложение
Схемы и таблицы, вошедшие в приложение, составлены на основе опыта работы специальной (коррекционной) школы-интерната для детей с нарушением интеллекта (VIII вида) № 82 г. Ярославля.
Таблица
Школа-центр социально-трудовой адаптации и реабилитации
| Основная школа
| Классы с начальной профессиональной подготовкой | «Социальная крыша» | |
| IV— IX классы Социально-трудовая адаптация VIII-IX классы Трудовое обучение строится на производственной основе | X— XI классы
| 6-месячные курсы с профессиональной подготовкой для выпускников X— XI классов (совместно с Центром занятости населения)
| Рабочие места для выпускников специальных (коррекционных) школ г. Ярославля |
| I блок | II блок | III блок | IV блок |
| I и II этап | III этап | ||
| На I и 11 этапах научно-исследовательской работы выстраивается следующая структура коррекционного обучения и воспитания: первичная психодиагностика, цель которой заключается в определении уровня развития ребенка, включая познавательные, психомоторные, личностные компоненты (психолог, кл. руководитель, воспитатель), обоснование психолого-педагогических характеристик; разработка стратегии и тактики коррекционной работы конкретно на каждого воспитанника, итог этой работы — программа развития каждого воспитанника, составление дефектологических карт; обеспечение качественного уровня коррекции обучения; парциальное развитие отдельных функций в рамках обучения (учителя -предметники); наработка системы работы по социально-бытовой ориентировке; поиск путей социальной и трудовой адаптации; пролонгированное обучение, организация классов «Социальной поддержки»; разработка собственных учебных планов; оказание практической помощи семье, программа «Семья»; разработка программы « Здоровье» и ее реализация | На III этапе организуются вышеназванные курсы для выпускников коррекционных школ г. Ярославля с последующим созданием для них рабочих мест на базе учебно-производственных мастерских. Работа проводится совместно с областным и городским Центром занятости населения (согласно лицензии Департамента образования правительства Ярославской области в сфере начальной профессиональной подготовки)
| ||
Таблица
План действий психолого-медико-педагогических служб на различных этапах социально-трудовой адаптации
и реабилитации воспитанников
| Этапы Аспекты | Социально-бытовой | Человеческий | Медицинский | Педагогический | Социально-трудовой | Логопедический | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |
| 1 Определение исходного реабилитационного потенциала при поступлении обучающегося в школу-интернат
| Диагностика обучающегося (наблюдения за детьми, беседы с родителями психолога, дефектолога, выявление «трудных» детей, неблагополучных семей классными руководителями, воспитателями, социальным педагогом). Составление графиков изучения личности, уровня сформированности навыков поведения. Составление социально-психологических паспортов. Ведение дневников наблюдения. Составление актов обследования жилищно-бытовых условий семей. Участие в проведении психолого медико-педагогических консилиумов
| Изучение личного дела с точки зрения психологических особенностей ребенка Диагностическое обследование уровня развития психических процессов воспитанника. Диагностическое обследование уровня адаптации, выявление трудностей в школьной и социальной адаптации. Диагностическое обследование личностных особенностей
| Первичное медицинское обследование вновь поступивших детей: сбор анамнестических данных (выписка «Из истории развития ребенка», сведения от родителей); первичный осмотр с назначением комплекса мероприятий, направленных на благоприятное течение периода адаптации; соблюдение противоэпидемических мероприятий.
Углубленный медицинский осмотр педиатра: определение физического развития, группы здоровья, физкультурной группы; заключение о состоянии здоровья; назначение комплекса лечебно-восстановительных и оздоровительных мероприятий; психиатра: психоневрологическое обследование детей, оформление психоневрологического статуса; назначение стимулирующего, симптоматического лечения, психотерапии
| Знакомство с медицинским и психологическим анамнезом. Диагностика обучающихся: изучение медико-психолого-педагогических документов; наблюдение за обучающимися; беседы с родителями, посещение семей; посещение уроков. Диагностика уровня ЗУН обучающихся: построение графиков обученности обучающихся по предметам (классы) и по школе в целом. Психолого-медико-педагогический консилиум. Подготовка реко мендаций по обучению обучаю щихся. Определение групп обучающихся «Сильные — средние __ слабые»
Рекомендации к составлению индивидуальных программ, программ обучения на дому. Перевод обучающихся на домашнее обучение по заключению ВКК
| Анализ результатов диагнос тики ЗУН и уровня обученности вновь пришедших в IV классы обучающихся и выявление их интересов к овладению одним из имеющихся в школе-интернате профилей трудового обучения с учетом умственных и психофизических возможностей. Наблюдения учителя трудового обучения, врача-психиатра, дефектолога за уровнем усвоения учебной программы по трудовому обучению и отношением к труду, определение профессиональных наклонностей и способностей обучающегося. Подготовка педагогами и медицинской службой школы на основе получен ных результатов диагностики ЗУН и наблюдений рекомендаций по профилю трудового обуче-ния обучающегося и его профессиональной адаптации в школе-интернате | Логопедическое обследование детей. Постановка диагноза. Знакомство с личными делами обучающихся. Знакомство с медицинской картой и анамнезом ребенка
| |
|
Продолжение таблицы
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 2. Разработка индивидуаль ной комплекс ной программы реабилитации обучающегося школы-интерната
| На основе рекомендаций специалистов, анализа графиков, социально-психогических паспортов классов: планирование задач воспитательной работы, методов и средств коррекционного воздействия на каждого обучающегося; составление индивидуальных воспитательных программ на каждого обучающегося; составление перспективных планов воспитательной работы с классом
| Разработка программы психологической реабилитации. Формирование групп для коррекционных занятий. Участие в работе по составлению комплексных программ развития ребенка
| Разработка программы медицинской реабилитации (соматической и психической): 1) режим дня и питание; 2) комплекс оздоровительных мероприятий: массаж, ЛФК, закаливание, гелеотерапия (солярий), диетотерапия и аэроионотерапия ; 3) комплекс лечебно-восстановительных мероприятий: профилактическое лечение детей с соматической патологией, находящихся на «Д» учете; стимулирующее лечение ноотропами, медикаментозная коррекция психических нарушений, психотерапия и психологическая разгрузка; совместная работа с психологом, дефектологом, учителями и воспитателями. Участие в составлении комплексной реабилитационной программы | Разработка планов по физической подготовке, индивидуального обучения по предметам, индивидуальных планов обучения на дому. Участие в составлении комплексной учебной программы на каждого ученика.
| Разработка индивидуального плана трудовой профессиональной подготовки обучающегося, его работы по освоению смежной профессии в одной из имеющихся профильных кор-рекционных групп (подготовленный план является составной частью индивидуальной комплексной программы реабилитации каждого воспитанника школы-интерната)
| Комплектация групп детей-логопатов с нарушением письма. Отбор детей-логопатов с тяжелыми речевыми нарушениями на индивидуальные логопедические занятия. Заполнение речевой карты и разработка тематического планирования с группами детей с нарушением письма
|
Продолжение таблицы
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 3. Реализация программы и ее периодическая корректировка. Выработка промежуточных рекомендаций родителям, учителям, воспитателям | Выполнение режима дня ГПД. Ежедневное планирование воспитательной работы. Вовлечение учащегося в работу органов соуправления, в работу коррекционных групп и кружков. Организация работы с «трудными» обучающимися Воспитательная работа по СБО. Педагогическое просвещение родителей (родительские собрания, групповые и индивидуальные консультации, подготовка «памяток» для родителей). Написание ежегодных характеристик. В старших классах— создание условий для подготовки к квалификационным экзаменам по труду | Психотерапия, оказание психологической поддержки при наличии кризисных состояний. Развитие познавательных функций с помощью занятий в коррекционных группах. Развитие навыков общения с помощью занятий в коррекционных группах. Использование кабинета психологической разгрузки для снятия утомления и напряженности у обучающихся. Психологическая коррекция с по мощью ролевых игр. Индивидуальные беседы с обучающимися | Проведение комп лекса лечебно-оздоровительных мероприятий. Профессиональная ориентация и вра-чебно-профессио-нальная консультация. Диагностика профессиональных способностей. Заключение о профессиональной пригодности Контроль за профессиональной подготовкой | Определение уровня ЗУН обучающихся по предметам (срезовые работы, контрольные работы). Тематический учет ЗУН обучающихся. Организация работы педагогов со «слабыми» обучающимися. Педагогическое просвещение родителей (родительские собрания, консультации, «памятки» и т.д.). Ведение дневников наблюдений педагогами, специалистами службами интерната | Определение уровня усвоения программного теоретического материала, сформированных в процессе трудового обучения профессиональных умений и трудовых навыков обучающегося . Продолжение работы по трудовому воспитанию и формированию устойчивого, положительного отношения к труду и интереса к избранной профессии, привычки к труду. Работа по вовлечению воспитанника в посильную производительную деятельность воспитанию осознанного к ней отношения | Реализация логопедической программы с детьми-логопатами. Индивидуальный подход к детям с тяжелыми речевыми нарушениями |
Продолжение таблицы
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| 4. Подготовка рекомендаций родителям и воспитанникам
| Характеристика обучающегося, рекомендации воспитателям по преодолению негативных, формированию положительных проявлений характера и воли детей. Рекомендации обучающимся по самовоспитанию | Разработка рекомендаций родителям по развитию познавательных функций ребенка. Разработка рекомендаций родителям по вопросам воспитания ребенка. Оказание помощи воспитаннику в школьной и социальной адаптации. Разработка рекомендаций преподавателям для оптимального протекания учебного процесса у воспитанника | Рекомендации по сохранению здоровья. Рекомендации по физическому развитию. Индивидуальное собеседование с родителями по рекомендациям
| Написание характеристик (текущих, по линии военкомата, годовых). Запись рекомендаций в дневниках наблюдений; подготовка рекомендаций педагогам, родителям. Проведение педконсилиума «Профориентация выпускников школы, IX кл., XI кл.», подготовка рекомендаций родителям, воспитаннику. Рекомендации воспитанникам по предметам. Рекомендации родителям «Трудности обучающихся в изучении предмета и пути их преодоления». Рекомендации по физическому воспитанию | Выработка рекомендаций по дальнейшему совершенствованию знаний, выработке умений и навыков в избранной профессии с учетом уровня интеллекта, сохранности двигательной сферы и состояния работоспособности воспитанника. Выработка рекомендаций (с учетом указанных выше) о практическом применении полученной в школе-интернате рабочей специальности в самостоятельной трудовой деятельности воспитанника после окончания обучения в школе (индивидуальная деятельность, углубленная профессиональная подготовка на курсах при школе-интернате; продолжение обучения в ПТУ; работа по специальности на производстве и др.). Индивидуальные собеседования с воспитанниками и их родителями, опекунами по вышеуказанным рекомендациям | Связь логопеда с учителями русского языка, воспитателями и родителями. Проведение обучающих четвергов. Рекомендации логопеда учителям, воспитателям, родителям (тетрадь связи) |
Продолжение таблицы
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| ||||||
| 5. Курирование жизнедеятельности воспитанников после окончания школы-интерната | Помощь в трудоустройстве, сбор катамнестических данных, оказание помощи в кризисных ситуациях | Выявление интересов, склонностей, возможностей воспитанников с целью их профориентации. Психологическое консультирование. Оказание психологической поддержки при наличии кризисных состояний | Медицинские консультации и оказание медицинской помощи. Оказание помощи при становлении семьи | Помощь в трудоустройстве. Сбор катамнестических данных. Консультации по разным проблемам | Систематическое изучение рынка труда потребностей рабочих и предприятий, учреждений г. Ярославля по изучаемым в школе-интернате профилям трудового обучения. Совместная с Ярос лавским областным и городским Центрами занятости населения работа по трудоустройств у выпускников школы-интерната по полученным ими специальностям. Организация при школе-интернате6-месячных курсов по углубленной профессиональной подготовке с последующим созданием для курсантов рабочих мест на базе школьных экспериментальных цехов. Продолжение работы по внедрению модели «Школа-центр СТАиР» | Курирование детей-логопатов VIII, IX, X классов Рекомендации учителям русского языка, воспитателям, родителям, обучающихся-логопатов VIII, IX X классов. | |||||||
Схема
Структурная схема внешних и внутренних связей
Объем двигательной активности учащихся
Таблица
Обсуждение Основы управления специальным образованиемКомментарии, рецензии и отзывы § 3. финансово-хозяйственная деятельность: Основы управления специальным образованием, Я. Я. Малафеев, 2001 читать онлайн, скачать pdf, djvu, fb2 скачать на телефон В пособии изложены вопросы управления системой специального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности на уровне образовательного учреждения, местном (муниципальном), региональном и федеральном уровнях.
|