Психология и педагогика
Психология и педагогика
Вопрос об отношениях этих двух наук на первый взгляд кажется более простым, чем вопросы о связях, имеющихся между психологией, историей, философией и социологией. В действительности это не так. В силу ряда причин должного союза между данными дисциплинами до сих пор нет. Отчасти это происходит потому, что психология и педагогика как науки, организационно оформились и существуют раздельно. Между тем практически любой из вопросов обучения и воспитания детей требует совместного участия педагогов и психологов и без их скоординированной работы не может быть успешно решен. Усилия ученых, представляющих эти области знаний, надо объединить, и самый лучший способ сделать это заключается в том, чтобы специалистов в области педагогики готовить по такой программе, которая включает почти столько же педагогических знаний, сколько психологических.
Когда-то в нашей стране существовала и успешно развивалась комплексная наука о детях, их обучении и воспитании, называемая педологией. В разработке ее проблем объединяли усилия педагоги, психологи, медики, генетики, физиологи и ряд других ученых. Из всех наук, которые они представляли, собирались полезные сведения о детях, необходимые для их обучения и воспитания. Имелись учебные центры, где готовили педологов, научные лаборатории, в которых специалисты данных областей знаний совместно разрабатывали и решали проблемы детства. Достижения отечественных ученых в области педологии не уступали зарубежным.
Однако судьбу этой прогрессивной и перспективной науки постигла та же участь, какая выпала на долю генетики и кибернетики. Педологические исследования были прекращены, а учреждения закрыты в результате волюнтаристского некомпетентного вмешательства в 1936 году руководящих органов ЦК ВКП(б) (имеется в виду постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса»).
Отрицательные последствия этого решения оказались серьезными, привели к отставанию системы обучения и воспитания детей в нашей стране от лучших мировых образцов. Не преодолены они, к сожалению, и до сих пор. Это, в частности, проявляется в продолжающем существовать разделении педагогики и психологии как в научных исследованиях, так ив организационном плане.
Темы и вопросы для обсуждения на семинарах
Тема 1. Психология и история.
1. Взаимосвязь истории и психологии как наук.
2. Применение психологических методов в анализе исторических событий и личностей.
3. Использование исторических методов для изучения психологии и поведения людей.
4. Успехи психологической теории, достигнутые за счет применения исторических методов в ее разработке.
5. Исторический подход к изучению психологических явлений.
Тема 2. Психология и философия.
1. Традиционность связей между психологией и философией, причины их возникновения и сохранения.
2. Основные проблемы психологии, совместно разрабатываемые философами и психологами.
3. Достижения в философско-психологических исследованиях.
4. Значение философии для психологии.
Тема 3. Психология и социология.
1. Истоки и характер связей между психологией и социологией.
2. Проблемы, общие для психологии и социологии.
3. Теория социального научения.
4. Понятие и механизмы социализации.
Тема 4. Психология и педагогика.
1. История и современное состояние связей между педагогикой и психологией.
2. Объективные и субъективные трудности, возникающие на пути объединения усилий психологов и педагогов в решении проблем обучения и воспитания детей.
3. Главные проблемы, которые совместно должны решаться педагогами и психологами.
Темы для рефератов
1. Психология и история.
2. Социологические аспекты психологических исследований.
Темы для самостоятельной исследовательской работы
1. Психология и философия: проблемы их взаимодействия.
2. Психология и педагогика: пути укрепления сотрудничества в решении задач обучения и воспитания детей.
ЛИТЕРАТУРА
Андреева Г. М. Социальная психология.—М., 1988. (Общественные отношения и межличностные отношения: 78—97. Социализация: 331—348.)
Брунер Д. С. Психология познания: за пределами непосредственной информации.— М., 1977. (Культура и познавательное развитие: 320—355.)
Леонтьев А. Н. Об историческом подходе в изучении психики человека//Психологическая наука в СССР.— Т. 1.—М., 1959.— С. 9—44.
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики.—М., 1981. (Человек и культура: 410—435.)
Лурия А. Р. Эволюционное введение в психологию.— М., 1975.
(Сознательная деятельность человека и ее общественно-исторические корни: 77—92.)
II
Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций.— М., 1988. (Общественно-историческая природа психики человека: 190—213.) Клике Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта.— М., 1983. (Развитие социальных отношений и познание: 167— 189.)
Коул М., Скибнер С. Культура и мышление. Психологический
очерк.—М., 1977. (Познавательные процессы и культура: 22—53, 209—244.)
Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы.— М.,
1988. (Философия, психология и наука: 15—20.)
Ярошевский М. Г., Анциферова Л. И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии.—М., 1974. (Социальные факторы развития психологической мысли: 13—16. Теории социальной обусловленности психики:
258—267.)
Ill
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.—
М., 1968. (Социализация личности: 108—113.)
Грехнев В. С. Социально-психологический фактор в системе общественных отношений (социально-философские проблемы).—М., 1985. История зарубежной психологии. 30—60-е годы XX века. Тексты.—
М., 1986. (Психология и культура: 293—311.)
Психология личности. Тексты.— М., 1982. (Характер и социальный
процесс (Э. Фромм): 48—54.)
Обсуждение Психология Книга 1
Комментарии, рецензии и отзывы