21.1. технология — учение о мастерстве

21.1. технология — учение о мастерстве

Работай над собой сам не жди,

когда этим займутся посторонние люди

Г. Юдин

Педагогическое мастерство преподавателя и его педагогическая позиция (видение своего места, своих функций) соотносятся между собой как бытие и сознание, как результат и его прогнозирование. Педагогическая позиция проявляется в убеждении, мастерство — в действии. Что главное в их взаимосвязи? Что предопределяет мастерство? Ответ на эти вопросы требует анализа рассматриваемых понятий.

Когда мастером называют творческого работника, имеется в виду совершенство созданных им моделей окружающего мира, выполненных технологично с элементами творчества. Применимо ли это к труду преподавателя, который не актер, не художник, не дирижер и т.д. Думаю, что да, потому как он и актер, и художник, и дирижер одновременно. И мастер, если в многочисленных элементах своего творчества творит гармонию, гармонию отношений, гармонию сознаний.

Субъектность образования взрослых состоит в том, что каждый, взаимодействуя с окружающим миром, осознает это взаимодействие, в его сознании происходит изменение образа мысли, слова, действия, что и является собственно образованием. Если это изменение специально организовано специалистами, то оно является окультуриванием, а процесс, в котором оно происходит, называется педагогическим. Педагог берет на себя функцию создания условий для осознания окружающего мира, отдельных явлений, происходящих в нем. Он проектирует модели взаимодействия субъекта с окружающим миром, которые в некотором замкнутом пространстве (лаборатория, аудитория и т.п.) представляют собой взаимодействия субъектов «учитель — ученик», «ученик — ученик» и т.д. Модели работают, когда с одной и другой стороны совершаются действия (взаимодействие), в которых изменяется сознание — совершается процесс. Описание этого процесса, его квалифицированного (качественного) осуществления для достижения наилучшего результата и есть технология (учение об искусстве, о мастерстве).

Таким образом, мастерство преподавателя состоит в реализации моделей и технологии педагогического процесса. Их создание — функция педагогической науки, интегрирующей для своих целей данные и факты психологии, социологии и многих других наук. Если преподаватель находит такие модели и технологии, которые его убеждают, он использует их, корректируя под конкретные условия. Если не находит, то создает свои, исходя из собственных убеждений, собственной позиции, зачастую интуитивно.