Приложение 2

Приложение 2

КРАТКИЕ ТИПОВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕДАГОГОВ-НОВАТОРОВ

Шалва Александрович Амонашвили

Область педагогического творчества: начальные классы.

Сущность опыта: процесс обучения строится на личностно-гуманном подходе к детям. Исходя из этого положения определены принципы педагогической деятельности, приемы организации жизни детей, приемы обучения, введена содержательная оценка.

Продуктивность: между учениками и учителем, между самими учениками устанавливаются устойчивые гуманные отношения. Учение становится смыслом жизни для ребенка.

«Трудоемкость: динамична — по мере приобретения опыта затраты времени уменьшаются.

Внедрение: многое в системе работы определяют индивидуальные черты личности учителя, однако определенные элементы работы (приемы организации жизни детей, приемы обучения грамоте и т.д.) может использовать любой учитель начальной школы.

Элементы опыта Ш.А. Амонашвили:

1.Требования к личностным качествам учителя начальных классов.

2.Основные требования к процессу обучения в начальной школе.

3.Принципы педагогической деятельности:

• управление обучением с позиции интересов детей;

• постоянное проявление веры в возможности каждого ребенка;

• сотрудничество со школьниками в процессе обучения;

• этичное отношение к школьнику.

4.Режим школьной жизни шестилеток.

5. Приемы организации жизни детей в начальной школе.

6. Игровые приемы обучения:

• хоровой ответ;

• задания в «темноте»;

• нашептывание на ухо;

• «ошибка» учителя.

7. Содержательно-оценочная основа обучения.

8. Формы отчета педагога об успехах школьников.

9. Этапы обучения грамоте.

10. Противопоказания в работе с шестилетними детьми.

Библиография (наиболее известные работы)

1. Обучение, оценка, отметка. М.: Знание, 1980.

2. В школу с шести лет. М.: Педагогика, 1981.

3. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М.: Педагогика. 1984.

4. Как живете, дети? Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1986.

5. Здравствуйте, дети! М.: Педагогика, 1988.

Волков Игорь Павлович

Сущность опыта: в разработанной системе развития разноплановых и доминирующей способности школьника посредством обучения решать оригинальные задачи при выполнении заданий и изготовлении разнообразных предметов, отступая от образца. При этом вместо уроков труда, рисования, внеклассной работы применяются «блоки знаний и умений», и вместо традиционных уроков проводятся уроки обучения творчеству.

Продуктивность: у школьников развиваются познавательные, трудовые, эвристические, изобретательские способности, и прежде всего в тех видах деятельности, в которых соответствуют природному дарованию; достоверно определяется профессиональная направленность.

Трудоемкость: динамична и у учителя, и у школьника.

Доступность: опыт доступен в первую очередь тем учителям, которые обладают творческим потенциалом в различных областях своей деятельности.

Внедрение данного опыта требует поддержки педагогического коллектива и родителей, а также создания достаточной материально-технической базы: комнат для творчества, рабочих мест, материалов, инструментов, типографским способом изготовленных «творческих книжек».

Элементы опыта:

1. Оптимальные условия развития творчества школьников.

2. Обучающая творческая деятельность.

3. Процесс обучения творчеству.

4. Уроки творчества.

5. Функции «творческой книжки».

6. Учет развития творчества школьников.

7. Анализ и учет творческих работ школьников.

8. Критерии оценки творческих работ школьников.

9. Характеристика творчества школьников.

10. Теоретическая подготовка школьников к творчеству.

11. Педагогическая деятельность школьников.

12. Исследовательская деятельность школьников.

13. Изобретательство школьников.

14. Способы развития художественного творчества учащихся.

Библиография (наиболее известные работы)

1. Учим творчеству // Педагогический поиск. М., 1987.

2. План введения «творческой книжки» в школе. Омск, 1988.

3. Приобщение школьников к творчеству. М., 1982.

Иванов Игорь Петрович

Сущность опыта: использование коммунарской методики в организации формирующей деятельности школьников, педагогов и друзей школы, гуманистической по характеру, творческой по исполнению, коллективной по форме, общественно и личностно полезной по ее направленности. Деятельность организуется по циклу: а) анализ объектов, где можно принести пользу себе и людям, б) коллективное целеполагание, в) поиск путей и друзей дела, г) коллективное проектирование дела, д) организация деятельности на пользу людям и себе, е) коллективная оценка результатов и извлечение уроков на будущее из коллективного дела, прогнозирование будущих дел.

Продуктивность методики проявляется в творческом преобразовании себя и окружающей жизни, формировании у школьников опыта социального преобразования жизни путем реализации знаний, сил, способностей сообща. Воспитание воспитателей в ситуациях сотрудничества со школьниками.

Трудоемкость: существенно ниже, чем в случаях, когда педагог берет на себя организацию формирующей деятельности, не вовлекая школьников в организацию дел на всех стадиях.

Доступность: возможность использования педагогами коммунарской методики доказана опытом.

Внедрение коммунарской методики может быть осуществлено посредством специальных семинаров с учителями и школьниками, теоретического осмысления существа дела, деловых игр и упражнений.

Элементы опыта:

1. Комплекс идей И. П. Иванова.

2. Закономерности коммунарской методики.

3. Регрессивные типы воспитательных отношений.

4. Два вида общей заботы.

5. Совместная коллективная организаторская деятельность.

6. Задачи воспитателя в коллективной организаторской деятельности.

7. Формы коллективного планирования.

8. Разведка дел и друзей.

9. Формы коллективной организационной деятельности.

10. Формы коллективного обсуждения и оценки сделанного.

11. Характеристика коллективного творческого дела (КТД).

12. Стадии КТД.

13. Условия эффективности КТД.

14. Единый воспитательный коллектив.

15. Условия создания общественного коллектива.

16. Динамика воспитательного процесса.

Библиография (наиболее известные работы)

1. Воспитывать коллективистов // Педагогический поиск. М., 1987.

2. Формирование юных общественников и организаторов. Л., 1969.

3. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.

Ильин Евгений Николаевич

Область педагогического творчества: преподавание литературы.

Сущность опыта: «обучающее воспитание» на уроке литературы, цель которого — нравственное формирование средствами литературы, а не литературоведческие знания. Основной метод: нравственно-публицистическая интерпретация текста, сближение литературы с жизнью ученика. Метод реализуется в сумме приемов: анализ детали, аналитический вопрос, этический монолог, микродиспут и т.д. Новизна опыта — в совокупности приемов.

Продуктивность: развивает самосознание, аналитические художественные способности ученика.

Трудоемкость: затраты труда участников педагогического процесса не увеличиваются.

Доступность: степень артистичности учителя ограничивает возможности использования другими учителями приема перевоплощения учителя в героя произведения и т.п.

Внедрение: посредством изучения по книгам, телепередачам, введение в свою практику по мере возможности и необходимости.

Элементы опыта:

1. Система организации учебной работы.

2. Урок этико-художественной мысли.

3. Уроки общения.

4. Уроки открытой этики.

5. Приемы обучения (перечень).

6. Этический монолог.

7. Анализ детали художественного произведения.

8. Анализ иллюстрации к тексту.

9. Активизация мысли путем задания вопроса учителю.

10. Развитие интереса к чтению.

11. Правила при написании сочинения.

12. Творческие задания как средства активизации нравственной позиции.

13. Качества личности учителя.

Библиография (наиболее известные работы)

1. Урок продолжается. М., 1973.

2. Искусство общения. М. 1982.

3. Рождение урока. М., 1986.

4. Шаги навстречу. М., 1986.

Кабалевский Дмитрий Борисович

Область педагогического творчества: музыкальное воспитание детей.

Сущность опыта: целью системы музыкального воспитания учащихся является эмоциональная заинтересованность детей музыкой и формирование средствами музыки духовного мира школьников. Она определяет следующие приоритетные задачи: развитие музыкальной культуры и навыков творческой деятельности, а также выбор принципов построения программы (жанрово-тематические блоки, опорные сигналы, «три кита»).

Продуктивность: развитие музыкальных способностей (всех компонентов музыкального слуха, памяти, творческих способностей), формирование умений проводить самостоятельный музыковедческий анализ (определение стиля, жанра, средств выразительности), интереса к музыке композиторов-классиков.

Доступность: после предварительного освоения учителем следующего учебно-педагогического комплекса:

«Программы по музыке для общеобразовательных школ» (НИИ школ, под ред. Д.Б. Кабалевского), тематических и поурочных разработок к ней и соответствующей литературы (см. Библиографию).

Трудоемкость: не дает результатов без планомерного и последовательного использования всех частей программы.

Элементы опыта:

1. Музыкальная культура школьника.

2. Музыкальный кругозор школьника.

3. Музыкальный интерес.

4. Музыкально-творческая деятельность школьника.

5. Тематическое построение программы Д.Б. Кабалевского.

6. Принцип тождества и контраста в программе Д.Б. Кабалевского.

7. Метод «забегания и возвращения».

8. Метод спирального обобщения.

9. Метод эмоциональной драматургии.

10. Приемы активизации аудитории учителем музыки.

11. Подготовка учителя к беседе о музыке.

12. Общение учителя музыки с разновозрастной аудиторией.

13. Урок-обобщение в программе Д.Б. Кабалевского.

14. Урок углубления темы.

15. Урок-концерт в программе Д.Б. Кабалевского.

Библиография (наиболее известные работы)

1. Избранные статьи о музыке. М., 1963.

2. Дорогие мои друзья. М., 1979.

3. Про трех китов и про многое другое. М., 1970.

4. Прекрасное пробуждает доброе. М., 1973.

5. Музыка в начальной школе. М., 1979.

6. Как рассказывать детям о музыке. М., 1977.

7. Воспитание ума и сердца. М., 1981.

8. Музыка и музыкальное образование. М., 1984.

9. Сила искусства. М., 1984.

10. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.

Лысенкова Софья Николаевна

Область педагогического творчества: уроки обучения грамоте, русского языка, математики в начальной школе.

Сущность опыта: процесс обучения строится на основе перспективного изучения трудных тем с использованием комментированного управления, опорных схем, сигнальных карточек.

Продуктивность: программа начальной школы усваивается в более короткие сроки, исчезают пробелы в знаниях учащихся, значительно повышается качество знаний, умений.

Трудоемкость: за счет подготовки средств обучения (опорных схем, сигнальных карточек) увеличивается время на подготовку к урокам, однако по мере накопления дидактических средств эти затраты уменьшаются.

Внедрение: при наличии соответствующих наглядных средств обучения система работы может быть использована в обучении детей младшего школьного возраста.

Элементы опыта:

1. Основные понятия.

2. Принципы обучения.

3. Опережение программы.

4. Перспективное изучение трудных тем.

5. Предупреждение, а не исправление ошибок.

6. Постоянное повторение.

7. Комментированное управление.

8. Аргументация (вслух) всех действий ученика.

9. Опорные схемы.

10. Сигнальные карточки.

11. Карточки-опоры.

12. Карточки с буквенным обозначением величин.

13. Связывающие дуги.

14. Краткая с промежуточными действиями запись задачи.

15. Наборные полотна простых задач.

16. Этапы изучения трудных тем.

17. Этапы работы над задачей.

18. Работа над предложением в букварный период.

19. Обучение грамоте.

Библиография (наиболее известные работы)

1. Жизнь моя — школа, и право на творчество. М.: Новая школа, 1995.

2. Когда легко учиться: Из опыта работы учителя начальных классов школы № 587. М., 1990.

Никитины Елена Алексеевна и Борис Павлович

Область педагогического творчества: воспитание детей в семье.

Сущность опыта: концепция максимального развития личности с рождения. Она предполагает создание оптимальных условий для разнообразной деятельности, обеспечение свободы и самостоятельности детей в занятиях, максимального напряжения сил в деятельности, проявление искренней заинтересованности и ненавязчивой помощи родителей. Концепция реализуется в создании приемов, разработке пособий, средств, требований, правил, условий воспитания в семье. Контроль — самочувствие ребенка и специальные измерения. Новое — идея максимального для каждого возраста развития личности, разработка условий ее реализации. Область применения: семья, учебно-воспитательное учреждение.

Продуктивность: позволяет перекрывать общепринятые стандарты развития личности.

Трудоемкость: требует от родителей специальных условий и времени, не вполне реальных для каждой семьи.

Внедрение: способы усвоения — по книгам, ТВ, введение в свою практику. Условия усвоения — достаточно свободный режим работы родителей, комфортные жилищные условия.

Элементы опыта:

1. Режим кормления грудного ребенка.

2. Система воспитания в семье.

3. Правила закаливания грудных детей.

4. Формирование привычек грудного ребенка.

5. Физкультура с первых дней.

6. Закаливание детей раннего возраста.

7. Спортивная комната.

8. Измерение уровня физического развития ребенка.

9. Организация питания в семье.

10. Общие правила воспитания в семье.

11. Условия умственного развития ребенка.

12. Правила организации развивающих игр.

13. Игра «сложный узор».

14. Средства, стимулирующие развитие ребенка.

15. Воспитание заботы и внимания к людям.

16. Литература и искусство в воспитании детей.

17. Трудовое воспитание в семье.

18. Фабрика «ниточка-ниточка».

Библиография (наиболее известные работы)

1.Правы ли мы? М., 1963.

2.Мы и наши дети. М., 1980.

3.Мы, наши дети и внуки. М., 1989.

Шаталов Виктор Федорович

Область педагогического творчества: обучение математике, физики, истории в средней общеобразовательной школе.

Сущность опыта — в создании эффективной организационно-методической системы обучения ряда предметов в общеобразовательной школе. Новаторство заключается в создании и использовании наглядных схем-опорных сигналов, включающих несколько параграфов изучаемого материала. Определена обоснованная структура изучения теоретического материала, решения задач, опроса и контроля знаний.

Продуктивность системы состоит в том, что у учащихся формируются прочные теоретические знания, умения применять их в практической деятельности и навыки. В.Ф. Шаталов добился высоких показателей обученности.

Трудоемкость заключается в относительно значительных затратах времени, денег и усилий на создание и оформление опорных сигналов.

Внедрение требует издания опорных сигналов для учителей, а в педвузах начать соответствующую подготовку учителя.

Элементы опыта:

1. Организационно-методическая система.

2. Планирование учебного процесса.

3. Оборудование учебного кабинета.

4. Опорные сигналы.

5. Структура изучения теоретического материала.

6. Ежеурочный опрос теоретического материала.

7. Проверка теоретических знаний по «листам взаимоконтроля».

8. Система задач.

9. Записи задач на классной доске.

10. Методика решения одинаковых задач.

11. Организация самостоятельного решения задач в классе.

12. «Педагогический десант».

13. Метод проверки решения задач («метод цепочки»).

14. Подготовка к «релейным» (итоговым) контрольным работам по решению задач.

15. Уроки-практикумы.

16. Уроки открытых мыслей.

17. Учет знаний.

18. «Щадящая педагогика»

Библиография (наиболее известные работы}

1. Куда и как исчезли тройки. М.: Педагогика, 1979.

2. Педагогическая проза. М.: Педагогика, 1980.

3. Точка опоры. М.: Педагогика, 1987.

4. Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1987.