Заключение

Заключение

В педагогике различают образование и профессионализацию (профессиональную подготовку). Образование ориентировано на социализацию (воспитание) и свободное развитие личности с учетом врожденных склонностей, способностей, талантов. Идеалом здесь является гармонично развитая личность, обладающая знаниями, умениями и навыками, нужными для самореализации в условиях данного общества. Профессионализация ставит целью выполнение социального или государственного заказа на подготовку специалистов различной квалификации, требующихся обществу или государству. Здесь идеалом представляется специалист, владеющий знаниями, умениями и навыками, требующимися для выполнения заданных производственных, социально-культурных и прочих функций. В реальной педагогической практике образование и профессионализация учащихся неразрывно связаны друг с другом, тем не менее различаются три модели высшей школы, в которых приоритет отдается разным целям. Эти модели называются одноуровневой, ступенчатой, многоуровневой.

Одноуровневая система высшего образования подчинена задаче трансформации выпускника общеобразовательной средней школы в специалиста с высшим профессиональным образованием, квалификационные требования которому заданы заранее и не могут быть изменены в процессе обучения. Образовательная функция играет вспомогательную роль по отношению к профессиональной подготовке. Срок обучения устанавливается, в зависимости от специальности, от 4 до 6 лет, и выход из системы на промежуточных этапах (до полного ее завершения) даже с дипломом специалиста более низкой квалификации невозможен.

Ступенчатая система предполагает профессиональную ориентацию учеников на ступени среднего образования с последующим углублением и расширением профессиональной подготовки. Типичными ступенями служат ПТУ — техникум — вуз. Срок обучения при последовательном прохождении всех ступеней от 7 до 11 лет. На выходе каждой ступени задаются квалификационные требования, достижение которых удовлетворяется соответствующим дипломом (квалифицированный рабочий, техник, инженер). Возможен выход из системы после каждой из ступеней. Образовательная составляющая ступенчатой системы суживается еще более по сравнению с одноуровневой, а иногда вообще сводится на нет.

В Советском Союзе практиковались одноуровневая и ступенчатая системы образования, которые хорошо приспособлены к централизованному управлению, руководствующемуся государственным заказом на специалистов определенного профиля. Командно-административное регламентирование всех сторон общественной жизни не способствовало спросу на всесторонне развитые личности, стремящиеся к самореализации. Поэтому многоуровневая модель высшего образования, принятая в передовых странах и одобренная ЮНЕСКО, не находила применения у нас. Теперь социально-политическая и экономическая ситуация в России изменилась, и Правительство Российской Федерации выбрало в качестве ориентира многоуровневую систему. 12 августа 1994 г. было принято постановление Правительства "Об утверждении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования", в котором обозначены основные нормативы многоуровневой высшей школы, включающей следующие три уровня:

П е р в ы й у р о в е н ь (общее высшее образование) является неполным высшим образованием, которое осуществляется вузом по основной профессиональной образовательной программе в объеме не менее первых двух лег обучения. Завершив первый уровень, студент может получить диплом о неполном высшем образовании.

В т о р о й у р о в е н ь (базовое высшее образование) осуществляется по основной профессиональной образовательной программе, обеспечивающей подготовку специалиста с квалификацией "бакалавр".

Основная профессиональная образовательная программа включает гуманитарные, социально-экономические, естественнонаучные дисциплины общенаучного характера, а также общепрофессиональные дисциплины, специальные дисциплины и практику, имеющие профессиональное назначение. Нормативный срок обучения на втором уровне не менее двух лет, после чего производится итоговая аттестация с присвоением выпускнику квалификации "бакалавр", удостоверенной дипломом.

'Г р е т и й у р о в е н ь (полное высшее образование) реализуется высшим учебным заведением но программе двух типов: подготовка выпускников с квалификацией "магистр" или подготовка специалистов с традиционно указываемой квалификацией "инженер", "учитель", "библиотекарь-библиограф" и т.п. (обобщенное наименование квалификации - "специалист"). Продолжительность обучения па третьем, завершающем уровне установлена, как и на двух предыдущих, в два года, после чего производится итоговая аттестация, включающая выпускную работу (дипломный проект). Аттестованные выпускники получают диплом магистра или диплом специалиста соответствующей квалификации. В общей сложности для получения полного высшего образования требуется 6 лет.

В отличие от одноуровневой и ступенчатой модели, многоуровневая модель ориентирована не на усвоение заданного учебною плана, а на предоставление личности о б р а з о в а т е л ь н ы х у с л у г, позволяющих учащемуся уже в процессе обучения самостоятельно выбирать индивидуальную траекторию получения образования и на его базе соответствующий уровень профессиональной подготовки. Образовательная функция, особенно на первых уровнях системы, играет г л а в е н с т в у ю щ у ю, иногда самодостаточную роль по отношению к профессиональной подготовке. Возможен выход из системы на различных этапах с образовательными дипломами разных уровней. Преимущества многоуровневой модели заключаются, во-первых, в том, что учащийся может свободно выбрать содержание образования и имеет право ею изменения в процессе обучения; во-вторых, государство получает возможность к случае необходимости в короткие сроки (1-2 года) осуществить профессиональную подготовку специалистов по новым направлениям науки и производства, опираясь па широкую образовательную базу; в-третьих, вуз получает право самостоятельно конструировать содержание и технологию обучения в достаточно просторных рамках государственных стандартов. Вместе с тем многоуровневая модель является наиболее сложной и дорогостоящей в реализации.

Какое место в многоуровневой образовательной модели может занять курс социальной коммуникации? Поскольку теория социальной коммуникации относится к числу обобщающих теорий, выполняющих профессионально-мировоззренческие функции, соответствующий курс не может относиться к числу специальных учебных дисциплин, передающих учащимся прикладные знания, умения, навыки. Нельзя его включить в состав общенаучного учебного цикла, где представлены фундаментальные общественные, гуманитарные, естественные, философские дисциплины. Место курса "социальные коммуникации" среди о б щ е п р о ф е с с и о н а л ь н ы х дисциплин, являющихся промежуточным звеном между общенаучными и специальными курсами. Общепрофессиональная подготовка осуществляется не в конце, а в начале обучения, поэтому курс "социальные коммуникации" должен входить в профессионально-образовательную программу бакалавриата, охватывающую первые четыре года обучения.

Бакалавр — академическая (образовательная) степень, свидетельствующая о получении базового (второго) уровня высшего образования. Различаются бакалавры образования и бакалавры науки. Бакалавр образования ориентирован на профессиональную занятость в системе "человек-человек", т. е. в социально-коммуникационной сфере. Бакалавр науки готовится для деятельности в области получения нового общественного знания, а не его обобществления, обработки, хранения и распространения. Таким образом, курс "Социальные коммуникации" представляет собой общепрофессиональный курс в программе подготовки бакалавров образования — специалистов, занятых в социально-коммуникационных службах — школах, библиотеках, музеях, издательствах, редакциях газет, радио, телевидения, клубных учреждениях, театрах и др. Каково содержание (программа) этого курса?

Полный курс состоит из пяти частей. В разных учебных заведениях, в зависимости от конкретных задач и условий, курс может быть прочитан частично или в сокращенном виде. Содержание первой части — "Введение в теорию социальной коммуникации" ясно из настоящего пособия. Во "Введении..." даны главные понятия, типизации, классификации, схемы, которые будут использоваться во всех остальных частях курса. Большое внимание обращено на общенаучные проблемы информации, смысла, знака, символа, системный и деятельностный методологический подходы. "Это необходимо для обеспечения содержательных взаимосвязей с общенаучными дисциплинами, более глубокого их понимания и использования при формировании профессионального мировоззрения.

Вторая часть "Эволюция социальных коммуникаций" состоит из следующих разделов:

1. Антропогенез и социальная коммуникация (антропологический подход к социальной коммуникаций): зоокоммуникация обезьянолюдей (прегоминид), общение археоантропов, общение палеоантропов.

2. Социогенез и социальная коммуникация (археологический подход к социальной коммуникации): верхний палеолит, мезолит, неолит.

3. Социально-философские и этнологические обобщения: классические социально-философские концепции социогенеза о социальных коммуникациях; социальные коммуникации в моделях этногенеза: пассионарная модель, коммуникационная модель; социальная коммуникация как фактор социогенеза.

4. Развитие коммуникационных каналов: происхождение и развитие естественного языка (гипотезы глоттогенеза, генеалогии языков); происхождение документальных коммуникаций; развитие устной коммуникации.

5. Цивилизация и коммуникация (историософический подход к социальной коммуникации): методологическое введение: что такое цивилизации? межпивилизапионные коммуникации (синхроническая и диахроническая коммуникация); уровни коммуникационной культуры: письменность, книжность, экранность; классификация общественных коммуникационных систем; рукописная, мануфактурная, индустриальная, электронная коммуникационные системы (обзор отличительных особенностей); эволюционное древо социальных коммуникаций с палеолита до 2000 г.

Третья часть "Межличностная коммуникация" посвящена психологическим проблемам непосредственного общения между людьми. Она включает следующие тематические разделы:

1. Структура личности и личностные смыслы: краткий обзор концепций личностных структур; мотивирующие смыслы и ценностные ориентации; смыслы жизни личности; самореализация и поиск смысла жизни; экзистенцнальный вакуум.

2. Коммуникационные потребности личности: потребностная функциональная система; типы потребностей: абсолютные, вторичные (инструментальные), спонтанные; мотивы и цели; структура потребностно-мотивационной сферы; духовные потребности и духовная деятельность личности; коммуникационные потребности коммуниканта и реципиента.

3. Информационный подход к коммуникационным потребностям: информационная потребность как обобщающее понятие; информационные интересы и информационные установки; потребность в чтении как культурная и информационная потребность; профессиональные информационные потребности специалистов умественного труда (интеллектуалов); состав и мотивация профессиональной информационной потребности; свойств профессиональных информационных потребностей; методы выявления профессиональных информационных потребностей.

4. Игровая межличностная коммуникация: маиииуляционная психотехника Д. Карнеги; Анти-Карнеги - позиция гуманистической психологии; коммуникационная деятельность манипуляторов и актуализаторов.

5. Соционика: понятие о соционике; предпосылки соционики, психологическая типизация К. Юта; соционические типы и знаковые модели социотипов; интертипные отношения и их исполызование в личной жизни и в малых социальных групнах.

6. Ритуалыю-этикетная псевдоигровая коммуникация: первобытные ритуалы как дописьмеиные тексты; понятие о ритуале и этикете; этика и этикет; выразительные ресурсы и функции этикета.

Четвертая часть курса "Социальные коммуникации" посвящается анализу макрокоммуникаций, где в качестве коммуникантов и реципиентов выступают не отдельные личности, а большие социальные группы, государственная власть, массовые аудитории. Эта часть называется "Социальные макрокоммуникации" и имеет следующую тематическую структуру:

1. Коммуникационные потребности общества: типы потребностей, абсолютные, вторичные и спонтанные коммуникационные потребности; сопоставление их с типами личностных коммуникационных потребностей.

2. Духовная жизнь общества и коммуникационная деятельность людей: менталитет общества как единство сознательного и бессознательного начал; сектора духовной жизни и их коммуникационные взаимосвязи; место со-циально-коммуникационных институтов.

3. Социальные субъекты коммуникации: социологическая классификация социальных коммуникантов и реципиентов; духовность как социально-коммуникационная характеристика; тины личностей но уровню духовною развития: человек биологический, человек массовой культуры, духовно деформированный специалист, аристократ духа; две культуры: рационально-техническая и иррационально-гуманитарная, их влияние на коммуникационную деятельность своих субъектов.

4. Массовая аудитория как субъект и объект коммуникации; понятие о массовой коммуникации и массовом менталитете; неформальная массовая коммуникация.

5. Интеллигенция как социальный коммуникант: что такое "интеллигенция"? социологическая и этическая трактовки; классификация интеллигенции; периодизация истории русской интеллигенции; значение интеллигенции в духовной жизни общества.

6. Этика социальной коммуникации: этические проблемы социальной коммуникации (правда, ложь, полуправда); секретность и гласность в государстве; идеал ненасильственной коммуникационной деятельности.

7. Социальные коммуникационные институты, их функции и механизм действия: нормативные (семья, мораль, экономика) и учрежденческие социальные институты; сущность и прикладные функции социально-коммуникационных служб; механизм действия: социальный спрос и попечительский заказ.

8. Государство и социальные коммуникации: коммуникационные права и свободы; цензура, общее понятие, виды цензуры; история существования цензуры в царской России.

9. Тоталитаризм и социальные коммуникации: социальная коммуникация — орудие тоталитаризма; ленинский принцип партийности; либерально-демократическая и тоталитарная модели общественных коммуникационных систем; тотальная цензура социальных коммуникаций;

социально-коммуникационные институты в железных объятиях тоталитаризма; социальная коммуникация — могильщик тоталитаризма.

Пятая, завершающая часть курса именуется "Социальная память". Память остается таинственным социально-коммуникационным явлением, хотя общепризнано ее кардинальное значение для сохранения единства общества. Отталкиваясь от философских и психологических трактовок памяти, мы пытаемся собрать и представить в целостном виде разнообразную тематику социальной памяти. Непосредственное отношение к социально-мнемической тематике имеет теория информационно-поисковых систем (ИПС) и вся проблематика организации общественного знания, вытекающая из теории и мировой практики разработки традиционных и автоматизированных ИПС.

Материал этой части курса делится на следующие 7 тематических блоков:

1. Философские и психологические проблемы памяти: психологическое, социальное, историческое время; виды памяти; индивидуальная память как движение смыслов в психологическом времени; субстанция и структура индивидуальной памяти; социальная память как движение смыслов в социальном времени; структура социальной памяти.

2. Живая текущая социальная память: этнопсихологические основания социальной памяти; естественный язык как носитель социальной памяти; традиции и социальная память; социально-мнемическая функция мифа и фольклора.

3. Документальная память в письменных и книжных культурах: социально-мнемические функции архивов, библиотек, музеев; библиография как регистрационно-поисковая инфраструктура документальных коммуникаций.

4. Автоматизированные информационно-поисковые системы: общие понятия, документальный и фактографический поиск; этапы развития теории и практики ИПС.

5. Семантические средства информационно-поисковых систем: назначение информационно-поискового языка (ИПЯ) и требования к нему; структурные составляющие ИПЯ; классификация информационно-поисковых языков; режимы индексирования; режимы поиска; информационно-поисковые тезаурусы; грамматические средства ИПЯ; семантические коды.

6. Организация общественного знания в условиях электронной коммуникации: технические проблемы; организационно-технологические проблемы.

7. Прогностические предположения о социально-коммуникационных системах информационного общества: сопоставительный обзор и критическая оценка.

Общепрофессиональный курс "Социальная коммуникация" базируется на философском понимании социальной коммуникации как движении смыслов к социальном времени и пространстве. Отсюда масштабность его проблематики, тематическое разнообразие его содержания. Полномасштабность и разнообразие не случайны, они продиктованы стремлением конкретизировать проявления коммуникационных процессов к личной и социальной жизни, логикой изложения материала: от абстрактных понятий и схем, данных в теоретическом введении к психологической, социологической и культурологической их интерпретации. Сохраняя обобщающий и профессионально-мировоззренческий статус курса, мы не вторгались в проблематику специальных дисциплин, входящих к систему социально-коммуникационных наук. Наша задача состоит в том, чтобы дать панорамную картину лих наук в их интегральном единстве. Поскольку эта задача решается впервые, и аналогичные прецеденты не известны в отечественной и мировой учебной практике, курс в целом следует рассматривать как экспериментальный, нуждающийся к проверке, корректировке и дальнейшем развитии.