Страница 43

Специалисты коррекционной педагогики основой социализации личности детей с любыми нарушениями в развитии считают формирование высших психических функций и культурное развитие в соответствии с их реальными возможностями (Лапшин В.А., Пузанов Б.П., 1990; Раева Е.В., 1998), саморазвитие и самоопределение личности (Пенин Г.Н. с соавт., 1998; Крылова Н.Б., 1999), профориентацию и профобучение (Новоселова О.Е., 1998; Григорьева Л.Д., Ро О.В., 1998; Кузнецова Л.В., 1998). Большая группа авторов высшее образование рассматривает как фактор социальной адаптации инвалида и наиболее ценностный аспект социализации личности (Никитина М.И., 1998; Огарев Е.И., 1998; Полутина С.П., 1998; Станевский А.Г., Леванков В.И., 1999 и др.).

Источники литературы, посвященные социализации людей с дефектами развития, чрезвычайно многочисленны. Объясняется это озабоченностью и тревогой за будущее данной категории людей, трудностями их включения в систему общественных, социально-культурных отношений, образования, коммуникации, трудовой деятельности. В приведенных источниках обозначены лишь некоторые направления исследований по данной проблеме. Их анализ позволяет сделать заключение о том, что, во-первых, ведется разнонаправленный поиск путей социализации детей-инвалидов; во-вторых, явно недооценивается роль физической культуры в социализации личности. Большая часть авторов рассматривает культуру как сферу духовную, способную преобразовать социальную сторону жизни человека с нарушениями в развитии. Однако в процессе культурной деятельности человек формирует себя не только духовно, но и физически (Выдрин В.М., 1999).

Адаптивная физическая культура представляет собой обширную область деятельности, направленную на активное содействие всестороннему и гармоническому развитию личности, совершенствованию природных задатков и способностей, генетически .заложенных в каждом человеке. В этой деятельности есть свои духовные и материальные ценности. Духовные выражаются в преобразовании человеком самого себя: формировании знаний о своих физических возможностях и способах их развития, воспитании и самовоспитании интересов, мотивов, осознанной потребности в двигательной активности, укреплении эмоциональной и волевой сферы, характера и поведения. Материальные ценности представляют собой результат педагогических воздействий преимущественно на биологические структуры организма в виде коррекции двигательных нарушений, развития жизненно необходимых физических качеств и координационных способностей и выражающиеся в увеличении двигательной активности, укреплении здоровья, повышении работоспособности и физической подготовленности, а следовательно, в расширении личностных возможностей в профессиональной, культурной, коммуникативной, бытовой, семейной деятельности. В этом и состоит качественное отличие и конечный, социально оправданный, продукт физкультурной деятельности индивида.

Адаптивная физическая культура предполагает использование всех ее компонентов: адаптивного физического воспитания, адаптивной двигательной рекреации, адаптивного спорта, физической реабилитации. На протяжении жизни они могут использоваться отдельно, меняться, сочетаться, усложняться, т.е. видоизменяться в соответствии с возрастом, функциональными возможностями и потребностями конкретной личности.

Принцип социализации находится в тесной взаимосвязи с принципом непрерывности физкультурного образования и имеет общую аргументацию: социализация личности начинается с рождения ребенка и продолжается всю жизнь.

2.1.4. Принцип интеграции

Необходимо различать два понятия: социальная интеграция и интегрированное обучение. Первое означает активное включение инвалидов и лиц с ограниченными функциональными возможностями в жизнь общества. Это понятие по своей сути близко смыкается с понятием социализации. Если окружающие в процессе трудовой или иной деятельности не замечают инвалидности и сам инвалид успешно справляется с этой деятельностью, не испытывая чувства неполноценности, этот человек полностью интегрировался в общество.

Интегрированное обучение означает обучение детей и взрослых с различными дефектами в учреждениях общей системы образования вместе со здоровыми, т.е. в массовых общеобразовательных школах, средних и высших учебных заведениях. Цель интегрированного обучения – социальная интеграция, подготовка к самостоятельной жизни в обществе {Махортова Г.Х., Солнцева Л.И, 1994).

В таких странах, как США, Япония, Германия, Италия, Дания, Швеция и др., интегрированное обучение существует давно и имеет законодательные основы (Шипицына Л.М., 1997).

Поиск путей интегрированного обучения обусловлен негативными сторонами специального образования, связанными с изоляцией детей, узким кругом общения с подобными себе, где все приспособлено к дефекту ребенка. Это ограничивает возможности формирования полноценной личности, способной самоутвердиться, самореализоваться, самораскрыться в многообразной деятельности (Баталов А.А., Набойченко Е.С., 1999).

Многие подростки специальных школ в силу недостаточно совершенного обучения, воспитания, профориентации, а также низкого уровня социальных позиций и потребностей проявляют признаки дезадаптации, втягиваясь в криминальную среду (Раева Е.В, 1998).

Проблема интегрированного обучения на сегодня носит дискуссионный характер, так как имеет и положительные, и отрицательные стороны. Хорошо, когда дети с нарушениями в развитии учатся в обычных школах, это позволяет им быстрее войти в социум. В подтверждение этому О.Ю. Разумова (1998) приводит факты, когда дети даже с тяжелой слуховой депривацией не отстают в учебе от слышащих сверстников при условии помощи родителей в обучении и их сотрудничестве с педагогами. Вместе с тем, только 10% школьников с нарушением слуха получают среднее образование (Никитина М.И., 1998).

По данным Л.М. Шипицыной (1995), в России более 100 тысяч детей с нарушениями в развитии учатся в компенсирующих классах общеобразовательных школ, но только 30% из них могут быть переведены на программу общеобразовательной школы. Безусловно, не все дети могут быть интегрированы в массовую школу. Дети с тяжелыми нарушениями (умственная отсталость, глубокие дефекты зрения, слуха) могут учиться только в специальной школе.

Одним из важных факторов социальной интеграции детей-инвалидов является подготовка общества к их принятию. Она включает формирование правовых основ государства, регламентирующих благоприятные условия для интеграции, формирования положительного отношения здоровых детей и всех членов общества к детям с отклонениями в развитии, подготовке и приспособлении среды обитания (Старобина Е.М., Красавцева Е.И., 1998).

В современном обществе процесс интеграции пролегает через образование (в дошкольном, школьном, студенческом возрасте). Инвалиды наравне с другими гражданами имеют право на непрерывное образование в течение жизни, обеспечивающее их профессиональный рост и личностное развитие, продуктивное и творческое участие в различных сферах жизнедеятельности (Огарев Е.И., 1998). Наличие льгот при поступлении в высшие учебные заведения, закрепленных в законодательных актах РФ, обусловило рост числа студентов, имеющих сенсорную или двигательную недостаточность (Никулина Г.В., 1998). Студенты-инвалиды учатся в 10 вузах России (Осадчих А.И., 1997).