Страница 45
В условиях психической депривации среда оказывает неблагоприятное воздействие на развитие мозга ребенка: если не реализуется естественная потребность в движении, впечатлениях, контактах, игре, то начинается отставание и торможение в развитии двигательной сферы, возникают речевые нарушения, сочетающиеся с недостаточной познавательной деятельностью, нарушением психических процессов с отклонениями в поведении, специфическими проявлениями эмоционально-волевой сферы (Мухина B.C., 1991; Егорова М.А., 1997; Бордовская Е.В., 1998).
В условиях социальной изоляции и гипокинезии находятся и дети-инвалиды, обучающиеся индивидуально в домашних условиях. В учебных программах для этих детей нет уроков физической культуры, хотя совершенно очевидно, что движение для них -не только стимул развития, но и способ жизнеобеспечения. Многие семьи, часто неполные, не в состоянии оказать ребенку необходимую помощь нет знаний, педагогического опыта, времени и т.п. Здесь нужна квалифицированная консультативная помощь родителям для самостоятельных занятий физическими упражнениями по индивидуальным программам (Войлокова Е.Ф., 1998; МаховаА.И.,1999).
Семья – наиболее важный участок социализации ребенка, осуществляется она через взаимодействие, взаимовлияние, общение представителей разных поколений (Феоктистова В.А. с соавт., 1993; Никольская О.С. с соавт., 1999).
Своевременная и систематическая коррекция имеющихся нарушений у детей дошкольного возраста является не только необходимым условием подготовки детей к обучению в школе, но и способствует наиболее полной социализации, предполагающей познание ребенком социальной действительности, формирование определенных социальных норм, ролей и функций, приобретение умений и навыков их реализации. Этот процесс включает также выявление способностей, задатков, образование и профориентацию. Эффективный результат может быть получен только в контакте специалистов и семьи, которая рассматривается как микросоциум, в котором происходит становление и развитие ребенка (Волкова Г.А., 1999).
Активным направлением и центром внимания специалистов разного профиля и родителей детей-инвалидов является проблема создания нормальных условий для воспитания и развития детей независимо от вида дефекта и «стартового» состояния ребенка, разрабатываемая Российской академией образования и Институтом педагогических инноваций РАО. Исследования включают разработку методологии, инноваций от локального позитивного опыта до образовательных программ, методов и форм обеспечения этого пути и определения оптимальной траектории индивидуального развития детей с особенностями развития и инвалидностью (Ертанова О.Н., 1999).
Контрольные вопросы и задания
1. Какие общественные явления отражаются в социальных принципах физической культуры?
2. Что означает «физкультурное воспитание личности»?
3. Какие основные идеи, направления и принципы лежат в основе физкультурного воспитания личности?
4. В чем специфичность социальных принципов адаптивной физической культуры?
5. Что означает понятие «гуманизм», в чем проявляется гуманное отношение к личности инвалида?
6. Есть ли противоречия в обществе, касающиеся гуманного отношения к инвалидам и людям, имеющим ограниченные функциональные возможности?
7. Какими путями реализуется принцип гуманистической направленности в адаптивной физической культуре?
8. Что означает непрерывное физкультурное образование?
9. Раскройте роль здоровья и физической подготовленности для инвалида в процессе освоения общечеловеческих культурных ценностей.
10. Раскройте предпосылки и возможности непрерывного физкультурного образования разных нозологических групп инвалидов и лиц с ограниченными возможностями.
11. Что означает принцип социализации? Какова роль адаптивной физической культуры в социализации личности?
12. Какие факторы влияют на процесс социальной адаптации инвалида?
13. Раскройте понятия «социальная интеграция» и «интегрированное обучение».
14. Какова роль образования, в том числе и физкультурного, в интеграции инвалидов и лиц с ограниченными возможностями в социум?
15. В чем заключаются возможности реализации принципа интеграции в адаптивной физической культуре?
16. В чем состоит принцип приоритетной роли микросоциума для ребенка с нарушениями в развитии?
17. Раскройте роль семьи в социализации личности ребенка.
18. Раскройте негативное влияние социальной изоляции, материнской депривации на воспитание и развитие детей.
2.2. ОБЩЕМЕТ'ОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Процесс физкультурного образования лиц с ограниченными возможностями и инвалидов, как любой целенаправленный педагогический процесс, подчинен общим закономерностям, которые одинаково важны при обучении двигательным действиям, развитии физических качеств и способностей, воспитании личности.
В основе их лежат дидактические принципы и базовые научно-практические положения, определяющие общие требования к построению, содержанию, методам и организации занятий с данным контингентом, направленные на расширение потенциальных физических и психических возможностей, познавательную деятельность, коррекцию и компенсацию двигательных нарушений.
Успех педагогической деятельности с данной категорией людей определяется не только нравственными, правовыми, этическими категориями, но и, главное – профессиональной компетентностью, научной обоснованностью учебных программ, особенно авторских, которые часто используются в практике адаптивной физической культуры.
2.2.1. Принцип научности
Принцип предполагает:
Обсуждение Адаптивная физическая культура
Комментарии, рецензии и отзывы