Страница 50

2.3.1. Принцип диагностирования

Диагностика отклонений в развитии основывается на знании общих и специфических закономерностей психического и физического развития нормально развивающегося ребенка и детей с различными отклонениями в развитии. Цель диагностики в адаптивной физической культуре – определение факторов, лимитирующих двигательную деятельность.

Диагностика носит комплексный характер, т.е. при ее проведении учитываются данные клинической медицины, педагогические, психологические и другие методы обследования, позволяющие установить структуру ведущего нарушения, вторично связанных с ним отклонений с учетом локализации и механизмов нарушений, абсолютные противопоказания (Жиленкова В.П., Ульрих Е.С. и др., 1997; Мастюкова Е.М., 1997).

Так, например, по данным комплексного медико-психолого-педагогического анализа с учетом этиологии, патогенеза, данных неврологического и психопатологического обследования установлено, что более 40% детей с нарушением слуха имеют сложную структуру дефекта, сочетающую в себе другие пороки развития: патологию дыхательной, сердечно-сосудистой, почечной, эндокринной, иммунной систем. Часть детей имеет нарушения зрения, задержку психического развития, последствия детского церебрального паралича, умственную отсталость (Страковская В.А., 1994; Тымкив А.С., 1998). Частыми являются простудные и инфекционные заболевания. Общее ослабление организма влияет на появление вторичных нарушений в двигательной сфере: дисгармоничное развитие наблюдается в 62% случаев; в 43,6% – дефекты опорно-двигательного аппарата, нарушение осанки, плоскостопие; 80% детей имеют задержку моторного развития и расстройства координации движений (Байкина Н.Г., Сермеев Б.В., 1991; Лебедева Н.Т., 1996).

Однако в основе современных подходов изучения клинического диагностирования аномального развития лежат преимущественно проблемы психического дизонтогенеза, который проявляется в ретардации и диспропорции психического развития.

Такой подход отражает основную идею специальной педагогики и психологии главное внимание не на дефект, сопутствующие заболевания и отклонения в двигательной сфере, а на потенциальные возможности ребенка, лежащие в психической сфере. Так, В.В. Аебединский (1985) выделяет следующие варианты проявления психического дизонтогенеза.

Первый связан с функциональными нарушениями регуляторных механизмов подкорковых и корковых систем. Нарушения проявляются в основном в функционально-динамических расстройствах умственной работоспособности, функции активного внимания, регуляции произвольной деятельности.

Второй связан с неравномерным повреждением различных функциональных систем в зависимости от этапа их созревания. Известно, что наиболее интенсивно развивающаяся функция, в частности речь, является более уязвимой, особенно в критические периоды. Эти данные показывают важность составления индивидуального профиля развития.

При третьем варианте, наряду с выраженностью первичного дефекта, значительную роль в школьной и социальной адаптации играют вторичные нарушения. Например, у ребенка с ДЦП в результате длительной изоляции от сверстников может сформироваться социальная дезадаптация.

Важное значение имеет выявление общих и специфических особенностей различных форм дизонтогенеза. Общие закономерности психического дизонтогенеза обоснованы В.И. Лубовским (1989) и включают:

– нарушение приема и переработки поступающей информации;

– нарушение хранения и использования информации;

– нарушение словесной регуляции деятельности.

Эти общие закономерности дизонтогенеза проявляются в низкой умственной работоспособности, недостаточности концентрации внимания, памяти, незрелости эмоционально-волевой сферы, отставания в развитии речи, ограниченности знаний и представлений об окружающем, недостаточности моторных функций, отставании в развитии пространственных представлений (Забрамная С.Д.,1995).

Для построения коррекционно-развивающих программ адаптивного физического воспитания в одинаковой мере для педагога важна информация как о формах и вариантах психического дизонтогенеза, так и медицинские сведения об основном дефекте, сопутствующих нарушениях и особенностях функционирования организма и личности ребенка, так как процессы ретардации и диспропорции характерны не только для психического, но и физического развития и нуждаются в коррекции.

Таким образом, принцип диагностирования для любого вида адаптивной физической культуры означает учет основного дефекта, качественного своеобразия его структуры, времени поражения, медицинского прогноза, показаний и противопоказаний к занятиям физическими упражнениями, а также учет сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений. Помимо этого принцип означает систематический контроль за антропометрическими показателями, уровнем двигательной подготовленности, динамикой развития физических качеств и координационных способностей, являющихся объектом коррекции и развития.

2.3.2.Принцип дифференциации и индивидуализации

Дифференцированный подход в адаптивном физическом воспитании означает объединение детей в относительно однородные группы. Первичную дифференциацию осуществляет медико-психолого-педагогическая комиссия, формирующая типологические группы детей, сходные по возрасту, клинике основного дефекта, показателям соматического развития. Однако физическая подготовленность, двигательный опыт, готовность к обучению, качественные и количественные характеристики двигательной деятельности в этих группах (классах) чрезвычайно вариативны, поэтому для проведения уроков физического воспитания нужна более тонкая дифференциация учащихся, которую осуществляет учитель физического воспитания.

Так, например, в специальных школах для детей с проблемами интеллекта выделены 4 типологические группы (Воронкова В.В., 1994).

В первой группе (составляющей 10-14% от общего количества учащихся в классе), по показателям физического развития и двигательным способностям учащиеся находятся на уровне средних показателей учащихся массовых школ, т.е. имеют высокий уровень. У них нет соматических отклонений, они быстрее других овладевают умениями и навыками, могут выполнять достаточно высокие физические нагрузки, легко их переносят и быстро восстанавливаются.

Во второй группе (45-52%) отмечается средний уровень физического развития и двигательной подготовленности. Учащиеся медленнее, чем в первой группе, осваивают новые двигательные действия, могут выполнять достаточно высокие нагрузки, но хуже их переносят и медленнее восстанавливаются. У всех детей есть сопутствующие основному дефекту соматические заболевания, нарушения осанки, стопы.