Страница 54
Принцип адекватности педагогических воздействий означает, что выбор средств, методов, методических приемов обучения соответствует функциональному состоянию занимающихся. Функциональное состояние организма и реальные возможности решения конкретных педагогических задач определяются множеством постоянно действующих факторов, лимитирующих двигательную активность и влияющих на процесс адаптации. Поэтому принцип адекватности предусматривает учет следующих факторов:
– тяжесть основного дефекта, сопутствующие заболевания и вторичные нарушения;
– возрастные особенности: степень отставания физического и психического развития, сенситивные периоды и зоны ближайшего развития;
– состояние локомоторной функции, способы перемещения (в коляске, на костылях, с тростью, с помощью, самостоятельно);
– сохранность сенсорных систем (зрительной, слуховой, тактильной, вестибулярной и др.);
– сохранность интеллекта, психических функций, особенности общения, поведения;
– способность к обучению, наличие двигательного опыта;
– предрасположенность, интерес и природные задатки к тем или иным видам физических упражнений.
Принцип оптимальности означает разумно сбалансированные величины психофизической нагрузки, целесообразную стимуляцию адаптационных процессов, которые определяются силой и характером внешних стимулов. В качестве стимулов выступают физические упражнения, различные по характеру, направленности, координационной сложности, а также нагрузка, которая и должна соответствовать оптимальным реакциям организма. Специфическим выражением оптимума в работе с инвалидами является формула «помоги, не повредив», что означает создание наиболее благоприятных условий для реализации функций (Колбанов В.В., 1998).
Принцип вариативности означает бесконечное многообразие содержания и возможностей адаптивной физической культуры. Смысл вариативности состоит не только в том, чтобы избежать монотонии, привыкания к однообразной физической нагрузке. Люди с ограниченными возможностями вследствие вынужденной гиподинамии, особенно дети, испытывают двигательный и эмоциональный голод, дефицит общения. Поэтому разнообразие двигательной деятельности в процессе адаптивной физической культуры хотя бы частично компенсирует эти негативные явления.
В практической деятельности принцип выражается в варьировании:
1) физических упражнений: упражнения образы с ориентировочной основой действий; дробное выполнение упражнений;
имитационные упражнения (подражание движениям насекомых, животных и т.п.); стандартные, упрощенные и усложненные двигательные действия; упражнения на тренажерах и др.;
2) элементов техники физических упражнений: исходного положения, темпа, ритма, усилий, скорости, направления, траектории, амплитуды и т.п.;
3) методов и методических приемов словесного и звукового воздействия:
– устные – беседа, объяснение, указание, замечание, просьба, команда, оценивание, поощрение и др.;
– звуковые – музыкальное сопровождение, звуковые сигналы (колокольчик, свисток, звонок, метроном, озвученный мяч, звуколидеры и т.п.);
– считывание с карточек, дактильная речь (для людей с нарушением слуха);
4) методов и методических приемов показа:
– показ натуральных статических поз и динамических движений в разных экспозициях, с разной скоростью, на разном расстоянии;
– показ, сопровождающийся объяснением, мимикой, жестами, дактильной речью;
– демонстрация наглядных пособий – плоскостных и объемных, видеофильмов и т.п.;
– тактильное сопровождение движений – ощупывание предметов, снарядов, рельефных рисунков и т.п. (для незрячих);
5) внешних условий выполнения упражнений: оказание помощи, страховки, сопровождения, разгрузки (в воде, на парашютных подвесках), упрощение и усложнение внешней среды, применение ограничителей, сопротивлений, отягощении;
6) сенсорных ощущений: тактильных, кожных, зрительных, слуховых, вестибулярных при выполнении физических упражнений;
7) способов регулирования эмоционального состояния занимающихся: внушение, медитации, психотренинги, подвижные, сюжетные игры, игры-сказки, пальчиковые игры, игровые задания, эстафеты, полосы препятствий и др.;
Выбор возможных сочетаний перечисленных признаков вариативности обусловлен возрастом, индивидуальными особенностями, функциональным состоянием занимающихся, конкретными педагогическими задачами и должен соответствовать принципам адекватности и оптимальности.
Контрольные вопросы и задания
1. Знания каких смежных дисциплин лежат в основе специфических принципов адаптивной физической культуры?
2. Раскройте комплексный характер диагностирования.
3. Учет каких клинических, психических, педагогических и др. показателей имеет существенное значение для реализации программ адаптивной физической культуры?
4. В чем выражаются признаки дизонтогенеза аномального развития?
5. Какое значение для адаптивной физической культуры имеют принципы дифференциации и индивидуализации, и в чем они заключаются?
6. В чем заключается принцип коррекционно-развивающей направленности педагогического процесса как ведущий принцип специальной педагогики?
7. Какие показатели двигательной сферы являются объектом педагогической коррекции и развития средствами адаптивной физической культуры?
8. В чем заключается компенсаторная направленность педагогических воздействий?
9. В чем проявляются возрастные особенности физического и психического развития ребенка?
10. В чем заключается единство онтогенетического хода развития здорового ребенка и с нарушениями в развитии?
Обсуждение Адаптивная физическая культура
Комментарии, рецензии и отзывы