Самовоспитание подростков и юношей
Самовоспитание подростков и юношей
Одно из наиболее примечательных явлений, связанное с подростковым возрастом,— это сильная тяга к самовоспитанию. Активный процесс самовоспитания начинается именно в этом возрасте и обычно продолжается в той или иной форме в течение всей последующей жизни человека. Говоря о начале самовоспитания в подростковом возрасте, мы имеем в виду тот факт, что, достигнув возраста 12—13 лет, дети впервые начинают задумываться над возможностями интеллектуального и личностного самосовершенствования и предпринимать для достижения этой цели сознательные, целенаправленные усилия.
Самовоспитание проходит определенный путь развития. Если попытаться охватить его основные возрастные ступени, то весь путь его преобразования с возрастом представляется следующим. Первая ступень — физическое и волевое самовоспитание, подростковый возраст. Типичной целью в этом возрасте является волевое и физическое самосовершенствование подростка, а задача — улучшение волевых качеств личности, таких, как смелость, выносливость, самообладание, выдержка, уверенность в себе и др., — через применение специальных средств и упражнений. То же самое касается физического развития, в связи с которым многие дети в этом возрасте начинают заниматься физической культурой и спортом. Вторая ступень — нравственное самосовершенствование, ранний юношеский возраст. Наиболее часто встречающаяся цель самовоспитания в это время — духовное, моральное развитие, понимаемое как выработка у себя благородных качеств личности: порядочности, доброты, щедрости, верности другу, преданности любимому человеку, готовности прийти на помощь и др. Третья ступень — профессиональное самовоспитание — средний и поздний юношеский возраст, начало взрослости (от 20 до 40 лет). Этот период жизни можно рассматривать как время делового самосовершенствования, связанного с развитием у человека целого комплекса профессионально необходимых качеств, включая способности, умения и навыки, важные для успешной работы по избранной специальности. Цель профессионального самосовершенствования, возникнув в этом возрасте, у многих людей закрепляется и становится одной из главных в жизни. Четвертая ступень — социально-мировоззренческое самовоспитание, период жизни после 40—45 лет. Здесь задачей самосовершенствования становится выработка социальной позиции, мировоззрения, определенного взгляда на жизнь. Иногда встречается и пятая ступень, соответствующая постановке и реализации человеком цели самоактуализации, отмеченной как высшая ступень личностного развития в гуманистической психологии.
Две из пяти перечисленных ступеней в развитии самовоспитания человека приходятся на подростковый и ранний юношеский возраст. Успешность занятий личностным самосовершенствованием в эти годы, его результаты определяют характер человека как личности.
Как лучше всего помочь подростку или юноше в их физическом, волевом и нравственном самосовершенствовании? Ответить на этот вопрос можно следующим образом. Во-первых, следует поощрять и активно поддерживать стремление детей к самовоспитанию, начиная с появления первых его признаков. Подростку в его физическом самовоспитании лучше всего помогут, конечно, занятия физической культурой и спортом. Особенно полезны для детей игровые виды спорта, а также легкая атлетика, плавание, комплексные физические упражнения, многоборье, способствующие разностороннему и гармоничному физическому развитию организма. В этих же занятиях неплохо вырабатываются и волевые качества личности.
Систематические занятия физической культурой и спортом не Должны преследовать цель обязательного установления рекордов. Главное, чтобы они доставляли ребенку удовольствие, укрепляли его здоровье и улучшали самочувствие. Особенно полезны они для физически ослабленных детей и тогда, когда ими вместе с подростками занимаются родители, учителя, другие взрослые люди. Это, конечно, не исключает возможности впоследствии всерьез заняться спортом под руководством опытных тренеров, но тогда воспитательная задача становится иной и выходит за рамки простого физического или волевого самосовершенствования ребенка.
Занятия физической культурой и спортом для подростков полезны тем, что являются хорошей школой для выработки необходимых качеств личности. Это средство, однако, не единственное и не всегда способно обеспечить всестороннее волевое развитие человека. Определенные качества воли, выработанные в физических упражнениях, не всегда проявляются в интеллектуальных и других видах деятельности, не обеспечивают автоматически волю в нравственной сфере жизни. Существует следующее правило: волевые качества личности следует в первую очередь вырабатывать в тех сферах деятельности, к которым они имеют прямое отношение и в которых будут на практике проявляться.
Заинтересованное, доброжелательное и деятельное участие взрослого в самовоспитании подростка обычно помогает ему поверить в свои силы, преодолеть кризисные явления и комплексы, характерные для данного возраста. Большую роль в самовоспитании подростков и юношей играет пример взрослого. Дети данного возраста часто подражают именно взрослым и стараются вырабатывать у себя личностные качества, которые замечают у значимых и авторитетных взрослых людей, а также детей более старшего возраста.
Сложная в психолого-педагогическом плане ситуация, связанная с самовоспитанием, возникает тогда, когда старшие школьники сталкиваются с проблемой нравственного самосовершенствования. Здесь им приходится встречаться со множеством противоречий и проблем. Одна из них — стремление детей этого возраста к романтизму, рыцарству и приключениям, навеянное соответствующей литературой и фильмами. В современных социальных условиях такое стремление часто сталкивается с прагматической ориентацией, порождаемой экономическими условиями жизни. Если романтический идеал требует от личности аскетизма и скромности в своих притязаниях, в частности материальных, то прагматический, напротив, порождает стремление к материальному благополучию и роскоши. Романтическая ориентация предполагает уединение, прагматическая — активное общение. Первой свойственна покорность судьбе, второй — борьба. Перечень антиномий чисто нравственного характера, возникающих при столкновении романтических идеалов с реальной современной действительностью, можно было бы продолжить. Главная трудность осуществления выбора между ними в самовоспитании состоит в том, что для юношей просто отказаться от одной из целей—романтической или прагматической — в пользу другой невозможно. Но можно ли их соединить, и если да, то как?
Первейшая задача воспитателя, работающего с детьми юношеского возраста, заключается в том, чтобы показать им, что в действительности романтические и прагматические идеалы и ценности вполне совместимы друг с другом, что юноше или девушке вовсе не следует обязательно отказываться от одного в пользу другого, так как романтику и прагматику можно соединить на уровне высших духовных и материальных человеческих ценностей. Можно, например, быть достаточно прагматичным, предприимчивым и расчетливым человеком и в то же время в нравственном отношении оставаться весьма порядочным, проявляя доброту, сострадание к людям, в том числе и к своим конкурентам. Такие качества, как показывает история бизнеса, действительно отличали лучших представителей отечественных (дореволюционных) и зарубежных, деловых людей. В частности, промышленники России конца прошлого — начала нынешнего века, будучи хорошими предпринимателями, внесли немалый вклад в развитие культуры и образования.
Для подобного воспитания современных юношей и девушек им можно рекомендовать наряду с чтением литературы романтической. героической и приключенческой направленности обращаться и к лучшим произведениям деловой литературы, особенно тем, которые содержат в себе биографические сведения о наиболее выдающихся личностях в этой сфере. Важно помочь молодым людям найти у прагматически ориентированных героев таких произведений привлекательные нравственные и романтические черты и, наоборот, искать и находить у романтиков полезные деловые свойства.
Темы и вопросы для обсуждения на семинарах
Тема 1. Воспитание подростков и юношей в школьных делах
1. Социальная ситуация личностного развития в средних и старших классах школы.
2. Школьная жизнь как переходный период от зависимости к личностной независимости.
3. Основные качества личности, которые воспитываются у современных подростков и юношей.
4. Приоритет воспитания над обучением в старших классах школы.
Значение гуманитарных предметов и благотворительной деятельности в воспитании.
Тема 2. Воспитание в общении со сверстниками
1. Воспитательные аспекты общения подростков и юношей.
Психологические основы участия, взрослых в жизни детских возрастных объединений подростков и юношей.
Тема 3. Воспитание через средства массовой информации и культуры
1. Воспитательные аспекты средств массовой информации и культуры.
2. Ориентация подростков и юношей в средствах массовой информации и культуры.
3. Воспитательное значение молодежной моды и массовой культуры.
Тема 4. Самовоспитание подростков и юношей
1. Ступени развития самовоспитания.
2. Особенности физического и волевого самовоспитания в подростковом возрасте.
3. Роль занятий физической культурой в самовоспитании подростков.
4. Основная нравственная дилемма ранней юности: романтизм против прагматизма.
5. Значение и формы помощи взрослых в самовоспитании подростков и юношей.
Темы для рефератов
1. Основные направления воспитательной работы среди учащихся средних и старших классов школы.
2. Развитие личности подростка и юноши под влиянием средств массовой информации и культуры.
3. Роль подростковых и юношеских групп для воспитания.
4. Психологические аспекты самовоспитания в подростковом и раннем юношеском.
Темы для самостоятельной исследовательской работы
1. Психолого-педагогические основы совершенствования обучения в старших классах школы с целью усиления его воспитательного значения.
2. Пути формирования самостоятельности учащихся в старших классах школы.
3. Активизация морально-воспитательных воздействий в старших классах школы через неформальные возрастные объединения детей.
4. Средства и пути улучшения самовоспитания подростков и юношей.
Литература
I
Гильбух Ю. 3., Верещак Е. П. Психология трудового воспитания
школьников.— Киев, 1987.
(Воспитание трудолюбия у подростков: 33—47. 'Развитие трудолюбия в старшем школьном возрасте: 47—55.)
Драгунова Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте// Вопросы психологии.— 1972.— № 2.— С. 25—38.
Каган В. Е. Воспитателю о сексологии.-—М., 1991.
(Половое воспитание в подростковом возрасте: 139—208.)
Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения.— М., 1986.
(Конфликты в подростковом возрасте: 26—48, 92—99. Конфликты в старшем школьном возрасте: 111—119.) .
Маркова А. К. Психология обучения подростка.— М., 1975.
(Отношение подростка к школе и учению: 3—16.)
Нравственность, агрессия, справедливость // Вопросы психологии.— 1992.—№ 1.
Фрустрация, конфликт, защита // Вопросы психологии.—.1991.—№ 6.
II
Аникеева Н. П. Воспитание игрой: Книга для учителя.— М., 1987.
(Игры подростков: 59—94. Игры старших школьников: 95—112.)
Гаврилова Т. П. О воспитании нравственных чувств.— М., 1984.
(Эмпатия у младших школьников и подростков: 29—39.)
Кон И. С. Психология ранней юности.— М., 1989.
(Формирование личности в юности: 69—105. Взаимоотношения юношей со взрослыми: 106—127. Межличностные взаимоотношения в юношеском возрасте: 128—166, 213—237. Дружба в юности: 167—185.)
Кузнецова Г. И., Харченко В. Д. Психологические особенности недисциплинированных подростков // Вопросы психологии.— 1981.— № 6.— С. 138—144.
Левитов Н. Д. Психология характера.— М., 1969.
(Становление характера в подростковом возрасте: 394—405. Становление характера в старшем школьном возрасте: 405—415.)
Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.— Л., 1983.
(Акцентуации характера в подростковом возрасте: 26—30. Биологические и психологические основы нарушений поведения у подростков: 31—52.)
Мир детства: подросток.—М., 1989. (Самосознание и самовоспитание у подростков: 96—114.)
Мишель Кле. Психология подростка: Психосексуальное развитие.— М., 1991.
(Развитие моральных суждений в отрочестве: 99—103. Политическое мировоззрение:
103—108. Процесс социализации (особенности детско-родительских отношений, половых ролей и дружеских привязанностей): 109—132. Становление идентичности в отрочестве: 133—162.)
Психологические условия формирования социальной ответственности
школьников.— М., 1987. »
(Психологические условия личностного развития подростков: 4—18. Воспитание социальной ответственности подростков: 43—48.)
Трудный подросток: причины и следствия.— Киев, 1985.
(Воспитание личности в подростковом возрасте: 110—149.)
Ill
Байярд Р. Т., Байярд Джин. Ваш беспокойный подросток.— М.,
1991.
Гуткина Н. И. Психологические проблемы общения учителя с
подростком//Вопросы психологии.—1984.—№ 2.—С. 99—106.
Кон И. С. Дружба.— М., 1980.
Сизанов А. Н. Подготовка подростков к семейной жизни.— Минск,
1989. (Особенности юношеской любви: 22—34. Подготовка к семейной жизни: 35—46.)
Снегирева Т. В., Платон К. Н. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте.— Кишинев,
1988.
Трудный подросток: причины и следствия.— Киев, 1985.
(Психолого-педагогические факторы трудновоспитуемости подростков: 10—41. Психология личности трудновоспитуемого подростка: 42—89.)
Устименко С. Ф. Межличностные отношения трудных подростков//
Вопросы психологии.—1984.—№ 1.—С. 27—33.
Обсуждение Психология Книга 2
Комментарии, рецензии и отзывы