Интегральная характеристика психологии ребенка младшего школьного возраста
Интегральная характеристика психологии ребенка младшего школьного возраста
Те психологические свойства, которые начали выступать у ребенка в последние годы дошкольного детства, до прихода в школу, за первые четыре года школьного обучения получают развитие, закрепляются, и к началу подросткового возраста многие важные черты личности уже сформированы. Индивидуальность ребенка к этому возрасту проявляется также и в познавательных процессах. Происходит значительное расширение и углубление знаний, совершенствуются умения и навыки ребенка. Этот процесс прогрессирует и к III—IV классам приводит к тому, что у большинства детей обнаруживаются как общие, так и специальные способности к различным видам деятельности. Общие способности проявляются в скорости приобретения ребенком новых знаний, умений и навыков а специальные — в глубине изучения отдельных школьных предметов, в специфических видах трудовой деятельности и в общении.
Дальнейшее развитие способностей к концу младшего школьного возраста порождает значительное увеличение индивидуальных различий между детьми, что сказывается на их успехах в учении и является одним из оснований для принятия психолого-педагогически обоснованных решений относительно дифференцированного обучения детей с различными способностями. В работе с детьми, обнаружившими наиболее развитые способности, начиная с этого возраста, могут применяться методы обучения, характерные для взрослых, так как познавательные процессы одаренных детей, их восприятие, внимание, мышление, память и речь к III—IV классам школы являются полностью сформированными.
Особое значение для развития в этом возрасте имеет стимулирование и максимальное использование мотивации достижения успехов в учебной, трудовой, игровой деятельности детей. Усиление такой мотивации, для дальнейшего развития которой младший школьный возраст представляется особенно благоприятным временем жизни, приносит двоякую пользу: во-первых, у ребенка закрепляется жизненно весьма полезная и достаточно устойчивая личностная черта — мотив достижения успеха, доминирующий над мотивом избегания неудачи: во-вторых, это приводит к ускоренному развитию разнообразных других способностей ребенка.
В младшем школьном возрасте открываются новые возможности для стимулирования психического развития ребенка через регуляцию его отношений с окружающими людьми, особенно с учителями и родителями, к воздействиям которых в этом возрасте ребенок еще достаточно открыт. Это позволяет взрослым развивать и использовать в воспитании социальные мотивы ребенка для оказания на него положительного воздействия. Речь идет о таких мотивах, как признание, одобрение со стороны значимых взрослых людей, стремление получить высокую оценку и ряде других.
К концу младшего школьного возраста, к III—IV классам школы, повышенное значение для детей приобретают отношения со сверстниками, и здесь открываются дополнительные возможности для активного использования этих отношений в учебно-воспитательных целях, в частности для стимулирования психического развития ребенка через публичное одобрение в присутствии товарищей его поступков и достижений, через соревнование со сверстниками, через многие другие действия и ситуации, затрагивающие социальный престиж ребенка.
Трудолюбие и самостоятельность, развитая способность к саморегуляции создают благоприятные возможности для развития детей младшего школьного возраста и вне непосредственного общения со взрослыми или сверстниками. Речь, в частности, идет об уже упоминавшейся способности детей этого возраста часами в одиночку заниматься любым делом. В этом возрасте важно обеспечить ребенка различными дидактическими развивающими играми.
Темы и вопросы для обсуждения на семинарах
Тема 1. Развитие мотивации достижения успехов
1. Младший школьный возраст как сензитивный для закрепления мотива достижения успехов.
2. Доверчивость младших школьников, их послушание и открытость к воздействиям взрослых, восприимчивость поощрений и наказаний — важные условия для развития мотивации достижения успехов.
3. Усиление волевой регуляции практических действий и их сознательного контроля.
4. Формирование нормальной самооценки и достаточно высокого уровня притязаний.
5. Различение ребенком своих способностей и возможностей, осознание зависимости успехов от прилагаемых усилий.
Тема 2. Становление самостоятельности и трудолюбия
1. Развитие трудолюбия у детей в начальных классах.
2. Учение и труд как ведущие виды деятельности, способствующие развитию самостоятельности и трудолюбия.
3. Дилемма доверия — недоверия, возникающая при воспитании самостоятельности.
4. Использование коллективных форм труда и учения для развития самостоятельности.
Тема 3. Усвоение правил и норм общения
1. Изменение системы взаимоотношений в связи с поступлением ребенка в школу.
2. Укрепление и развитие «внутренней позиции».
3. Переход от нравственного реализма к нравственному релятивизму.
4. Общая характеристика уровня морального развития младшего школьника.
Тема 4. Интегральная характеристика психологии ребенка младшего школьного возраста.
1. Проявление общих и специальных способностей, увеличение индивидуальных различий детей.
2. Развитие и использование мотивации достижения успехов для дальнейшего интеллектуального и личностного роста ребенка.
3. Ориентация в воспитании на социальные мотивы.
Темы для рефератов
Условия и факторы развития мотивации достижения успехов у детей младшего школьного возраста.
Основные пути формирования трудолюбия и самостоятельности.
3.Достижения в психическом и поведенческом развитии детей в течение первых двух лет обучения в школе.
3.Продвижение в психическом развитии ребенка в III—IV классах школы.
Темы для самостоятельной исследовательской работы
1.Причины и факторы ускоренного или замедленного развития мотива достижения успехов у детей младшего школьного возраста.
2. Нравственное совершенствование детей в младшем школьном возрасте.
3. Взаимосвязь развития детей в начальных (I—II) и в следующих (III—IV) классах.
4. Дифференциальные интеллектуальные и личностные различия детей младшего школьного возраста.
Литература
I
Асеев В. Г. Возрастная психология: Учебное пособие.— Иркутск
1989.
(Младший школьный возраст: 90—118.)
Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников.— М.,
1984.
(Структура мотивации учения младших школьников: 10—42. Мотивация учения и умственное развитие младших школьников: 67—80. Психологические условия формирования мотивации учения младших школьников: 93—136.)
Особенности психического развития детей 6—7-летнего возраста.—М„ 1988.
(Формирование новой внутренней позиции: 22—36. Развитие мотивов учения у детей 6—7 лет: 36—45. Эмоциональное развитие детей 6—7 лет: 45—55. Становление самосознания у детей 6—7 лет: 56—65.)
Раттер М. Помощь трудным детям.— М., 1987.
(Младший школьный возраст: 113—122.)
Цукерман Г. А., Елизарова Н. В. О детской самостоятельности //
Вопросы психологии.— 1990.—№ 6.— С. 37—44.
II
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.— М., 1968.
(Формирование личности в младшем школьном возрасте: 247—292.)
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо
и др.— М., 1984.
(Личность младшего школьника: 138—151, 155—170. Трудовая деятельность младшего школьника: 121—Т26.)
Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст.—М., 1971. (Младший школьный возраст: 11—45.)
Мир детства: младший школьник.—М., 1988.
(Развитие личности младшего школьника: 178—190.)
Никифоров Г. С. Самоконтроль человека,— Л., 1989.
(Самоконтроль у младших школьников: 90—94.)
Смирнов А. А. Избранные психологические труды: В 2 т.— М.,
1987.—Т. 1. (Психология ребенка и подростка: 163—185.)
Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника.— М„ 1966.
.(Эмоции в дошкольном и младшем школьном возрасте: 82—113.)
IlI
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского.— М., 1979. /Личность младшего школьника: 96—100.)
Левитов Н. Д. Психология характера.— М., 1969.
(Становление характера в младшем школьном возрасте: 388—394.)
Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения.— М., 1990.
(Изучение нормального и отклоняющегося формирования личности школьника: 108-121.)
Обсуждение Психология Книга 2
Комментарии, рецензии и отзывы