Страница 178

Контрольные вопросы и задания

1. Чем качественная оценка отличается от количественного измерения?

2. Можно ли разработать полноценную шкалу Терстоуна для оценки латентного качества на основе мнений трех экспертов?

3. Как Вы думаете, какие методы оценки лучше всего позволяют понять динамику развития личности профессионала и почему?

4. В каком виде противоречия между личностным и профессиональным развитием проявлялись в Вашей жизни?

5. Чем мониторинг личностно-профессионального развития специалиста отличается от его аттестации?

6. Разработайте шкалу Терстоуна для оценки уровня профессионализма специалиста Вашего уровня в Вашей организации.

7. На основе собственного жизненного пути рассмотрите динамику профессионального и личностного развития в их взаимосвязи и противоречиях.

8. Для проведения деловой игры разработайте набор (не менее трех) проблемных ситуаций для своей должности.

9. Подберите методики для проведения мониторинга личностно-профессионального развития специалиста своего профиля и уровня и обоснуйте его.

Список литературы

Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 1999.

Конюхов Н.И., Шаккум М.Л. Акмеология и тестология. М., 1996.

Магура М.И., Курбатова М.Б. Оценка работы персонала. М., 2001.

Марков В.Н. Особенности социальной мобильности как фактор управленческой успешности. // Акмеология и социальная психология на рубеже XXI века. М., 2001.

Травин В.В., Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента. М., 1995.

© Марков В.Н., 2002

Глава X

Основные виды

акмеологических

технологий совершенствования

личностного и профессионального

развития человека

1. Обучающие технологии

План

1. Акмеологические технологии в процессе обучения.

2. Этапность и уровни обучения.

3. Информационные технологии в обучении.

4. Педагогические системы и автоматизированные обучающие комплексы.

5. Системы интенсивного автоматизированного обучения.

6. Компьютерные системы подготовки учебно-наглядных пособий.

Ключевые слова: обучение, обучающие технологии интенсивное обучение, обучающие системы, дистанционное обучение, автоматизированные системы интенсивного обучения, интенсификация учебного процесса.

— обучение — процесс приобретения новых знаний, умений, навыков;

— обучающие технологии — система действий с носителями информации, основанная на единой концепции и обеспечивающая достижение цели обучения;

— обучающие системы — совокупность технических средств и носителей информации, обеспечивающих функционирование обучающих технологий;

— дистанционное обучение — система обучения, использующая опосредованную передачу информацию от преподавателя к обучаемому;

— автоматизированные системы интенсивного обучения — обучающие системы, использующие обучающие технологии, основанные на концепции интенсификации процесса обучения;

— интенсификация процесса обучения — система технологических приемов, позволяющих задействовать резервные возможности личности обучаемого для повышения эффективности учебно-познавательного процесса.

В акмеологической практике для обучения целесообразно использовать современные информационные и акмеологические технологии. Они должны опираться на опыт исследований в области психологии, психофизиологии, кибернетики, педагогики и других наук о человеке. Реальное использование современных средств информатизации требует комплексного системного подхода с учетом специфики самой науки. Ведь сегодня в связи с научно-техническим прогрессом в понятии "профессионализм" появились новые виды творческой деятельности: использование резервных возможностей личности, владение информационными технологиями, комплексное использование научных разработок на стыке разных наук. Все это ставит практические задачи освоения профессионалами современных технологий обучения.

Акмеологические технологии в процессе обучения

Акмеологические технологии обучения подразумевают интенсификацию процесса обучения, что основано на создании в учебном процессе психофизиологических условий для комплексной активизации резервных возможностей личности обучаемого, которые скрыты в обычной жизни и недоступны для использования из-за существующих психологических барьеров. Однако иногда человек может спонтанно преодолевать их в экстремальных ситуациях при наличии высокой мотивации ("второе дыхание") в спорте. Аналогичное явление в спорте известно как. Один из этих барьеров, открытый Г.Лозановым, составляет массив около 50 смысловых единиц за один прием предъявления, другой — около 500 понятий. При традиционном обучении предъявление учебной информации в объемах сверх барьера вызывает множество трудностей, создавая почти стрессовую реакцию. Преодолевать барьеры возможно на основе акмеологического подхода к интенсификации процесса обучения. Для этого учебная информация предъявляется в течение одного урока в таких больших объемах, которые превышают субъективные психологические барьеры усвоения. Поэтому в реальном уроке интенсивного обучения информация может предъявляться сразу в объеме всего учебника. Преодоление этих барьеров без стресса возможно, если учебная информация предъявляется в необычной форме: на высоком уровне эмоций, в развлекательной игровой форме, с использованием неосознаваемых видов психической деятельности и акмеологических методик управления состоянием. Все это и обеспечивается в игровых приемах интенсивного обучения, когда на сознательном уровне обеспечиваются условия игры, а на бессознательном — условия непроизвольного запоминания больших массивов учебной информации. Г.Лозанов назвал это явление гипермнезией "сверхзапоминанием".