19.2. критерии педагогической деятельности

19.2. критерии педагогической деятельности

Добро не наука, оно действие

Р. Роллан

В деятельности мерилом оценки (критерием) можно считать качественное выполнение комплекса функций. Именно в этой логике и поговорим о критериях педагогической деятельности.

Во всякой деятельности осуществляется некий процесс, в котором изменяется, преобразуется, производится некий материал. Процесс, который осуществляется (и которым управляет преподаватель), — особый и называется «образовательным», и «материал» — особый: происходит изменение образа — не до неузнаваемости, конечно. Уходят те же люди, что и пришли, но это только внешне. Внутренний образ изменился — это и есть результат, главный признак того, что процесс состоялся. А если изменения не произошло или произошло в недостаточной степени, значит, процесс оказался неэффективным, некачественным, а деятельность, его обеспечивающая, — неквалифицированной. Образовательные процессы — процессы осознания, происходят везде и всюду. В учебном заведении образовательный процесс специально организован специалистами-преподавателями, и поэтому результат не может быть случайным.

Так каковы же функции образовательных процессов в жизнедеятельности, которые берутся осуществлять преподаватели? В сознании взрослого человека в результате жизненного опыта сложились определенные потребности, нормы, способности, которые определяют естественное состояние его сознания. В соответствии с ними он осуществляет свою профессиональную деятельность, свои профессиональные действия, которые происходят в определенном социуме, соотносятся (оформляются, окультуриваются) с ними, проявляясь в действиях, закрепляются в сознании, создавая новое естественное состояние, адаптированное к условиям. В этом цикле и проявляются функции образовательного процесса как выращивание естественного: потребностей, норм, способностей, их окультуривание и подготовка к деятельности.

На модели это выглядит так:

Качественное выполнение этих функций не случайным образом (как получится!), а технологично — есть педагогическое действие, педагогический процесс. Если они выполняются, то идет активное, проблемное, развивающее обучение, если нет — то это не педагогический процесс, хотя — образовательный.

Встречаясь с аудиторией, преподаватель берется на нее воздействовать по трем направлениям: на потребности — и тогда возникает интерес, активность, цель, новое самоопределение; на нормы (внутренние, особые у каждого при наличии общих) — и тогда они выращиваются — усваивается новая информация о характере деятельности, о ее качестве, повышении эффективности, усваивается новое содержание, новые критерии деятельности; на способности — они выращиваются через выбранный преподавателем метод, который усваивается как способ профессиональной деятельности.