81. характеристики закономерностей воспитания

81. характеристики закономерностей воспитания

Педагогические закономерности воспитания — это адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего общими устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах.

Можно выделить следующие закономерности:

• Воспитание ребенка как формирование в структуре его личности социально-психологических новообразований совершается только путем активности самого ребенка. Мера его усилий должна соответствовать мере его возможностей.

Любая воспитательная задача решается через активные действия: физическое развитие — через физические упражнения, нравственное — через постоянную ориентацию на самочувствие другого человека, интеллектуальное — через мыслительную активность, решение интеллектуальных задач.

• Содержание деятельности детей в процессе их воспитания определяется на каждый данный момент развития актуальными потребностями ребенка. Опережая актуальные потребности, педагог рискует встретить сопротивление и пассивность детей. Если не учитывать возрастные изменения потребностей ребенка, то процесс воспитания затрудняется и нарушается.

• Соблюдение пропорционального соотношения усилий ребенка и усилий педагога в совместной деятельности: на начальном этапе доля активности педагога превышает активность ребенка, затем активность ребенка возрастает и на заключительном этапе ребенок все делает сам под контролем педагога. Совместно •-разделенная деятельность помогает ребенку ощутить себя субъектом деятельности, а это чрезвычайно важно для свободного творческого развития личности. Хороший педагог чувствует границы меры собственного участия в деятельности детей, умеет отойти в тень и признать полное право детей на творчество и свободный выбор.

• Только в условиях любви и защищенности ребенок свободно и вольно выражает свои отношения, благоприятно развивается. Поэтому воспитание включает в свое содержание демонстрацию любви в адрес ребенка, умение понять, помочь ребенку, простить его оплошности, защитить.

• Организуемая деятельность должна сопровождаться или

венчаться ситуацией успеха, которую должен перед дый ребенок. Ситуация успеха — это субъективное лец ние достижений, внутренняя удовлетворенность ребе» мим участием в деятельности, собственными действ» полученным результатом. Положительное подкрепление мое общее условие создания ситуации успеха.

• Воспитание должно носить скрытый характер, дй должны чувствовать себя объектом приложения педагог ких нравоучений, не должны постоянно осознавать свок верженность продуманным педагогическим влияниям. (| тая позиция педагога обеспечивается совместной деятед;

тью, интересом педагога к внутреннему миру ребенка,Д доставлением ему личностной свободы, уважительным мократичным стилем общения.

• Целостность личности предписывает педагогам це ность воспитательных влияний.