Страница 24

Коррекции дефектов произношения, речи, письма придается большое значение. Осуществляют ее логопеды, врачи, психологи. Согласно теории Л.С. Выготского центральной областью коррекции и компенсации дефекта является формирование высших психических функций и, в первую очередь, речи как средства общения.

Урок адаптивного физического воспитания предполагает достаточно широкий спектр общения, основанный на прямой и обратной связи (учитель-ученик, ученик-ученик). В зависимости от сохранности речевой функции занимающихся общение может принимать различные формы: вербальные и невербальные. Так, глухие и слабослышащие дополнительно используют дактильную речь с помощью пальцев как заменитель устной речи и «чтение с лица», обеспечивающие общение и понимание партнера.

Таким образом, можно выделить некоторые особенности общения на уроке адаптивного физического воспитания:

1. В случае когда речевая функция сохранна, общение не встречает особых преград и учащиеся получают всю необходимую информацию, используя традиционные формы общения.

2. Специфической особенностью двигательной деятельности на уроке являются совместные действия при выполнении физических упражнений, когда взаимопонимание достигается без слов (парные и командные упражнения, эстафеты, подвижные и спортивные игры и т.п.). Это не значит, что общения не происходит. Сам характер двигательной деятельности формирует определенную структуру взаимоотношений: согласованные по точности и координации движения, перемещения в пространстве, поддержки, помощь, страховку и др., которые представляют собой невербальное двигательное общение. В результате такого общения дети-инвалиды ближе узнают друг друга, вместе переживают радости и огорчения, сравнивают и оценивают действия и поступки других и свои собственные, формируются взаимоотношения доверия, симпатии, определяется отношение не только к физическим упражнениям, но и ко всему окружающему, вырабатываются внутренние установки, усваивается степень поведения, привычки и т.п.

3. При нарушении речевой моторики урок адаптивного физического воспитания представляет собой благоприятное поле деятельности для сопряженного решения задач физического воспитания и коррекции речевых нарушений (формирование фонематического слуха, четкой артикуляции, увеличения словесного запаса и т.п.) (Баранова Н.А., 1993; Махова А.И., 1997) путем подбора специальных упражнений с использованием игрового метода и речитативов. Это положение иллюстрирует практическую реализацию межпредметных связей и реальное участие адаптивного физического воспитания в коррекции речевой функции, а следовательно, и расширения возможностей общения.

Контрольные вопросы и задания

1. Раскройте роль функциональных связей адаптивного физического воспитания с другими социальными процессами и явлениями.

2. В чем сущность социализации инвалидов, обучающихся в государственных учебных заведениях?

3. Роль игры в процессе социализации личности.

4. Что такое интегративная функция?

5. Раскройте варианты интеграции, возможные в физическом воспитании детей-инвалидов и детей с ограниченным здоровьем.

6. Особенности интеграции детей-инвалидов в других странах.

7. Что такое коммуникативная функция?

8. Роль общения в жизни ребенка-инвалида.

9. В чем трудности общения ребенка-инвалида в разных нозологических группах?

3. ФУНКЦИИ АДАПТИВНОГО СПОРТА

3.1. НАПРАВЛЕНИЯ АДАПТИВНОГО СПОРТА

Адаптивный спорт, активно развивающийся в настоящее время во всем мире, включает в себя три основные разновидности: Паралимпийское, Специальное Олимпийское движения и Всемирные игры глухих («Тихие игры») (Евсеев С.П., 2000).

Многолетний опыт отечественной и зарубежной практики в области спорта инвалидов свидетельствует о том, что для данного контингента тренировочный процесс и участие в соревнованиях являются действенными способами физической, психической, социальной адаптации (Рубцова И.О., 1998). Учебно-тренировочный процесс рассматривается как врачебно-педагогическая дисциплина, где в оптимальном соотношении функционируют лечебные и педагогические факторы, обеспечивающие реализацию физического, интеллектуального, эмоционально-психического потенциала спортсмена-инвалида, удовлетворяющие эстетические и этические потребности, стремление к физическому совершенствованию (Сермеев Б.В., Григоренко В.Г. и др., 1991).

В спорте инвалидов в настоящее время можно выделить два направления: рекреационно-оздоровительный и спорт высших достижений.

В рамках первого направления спорт выполняет оздоровительно-рекреативную функцию, выступая как средство и метод достижения эффективного здорового отдыха – развлечения, восстановления и поддержания оперативной работоспособности, организации интересного эмоционального досуга (Ричард К., 1980; Матвеев Л.П., 1997). Разумеется, эта практика условно может быть отнесена к спорту, поскольку в ней выражены лишь некоторые его типичные черты: систематическая тренировка, специализация в избранном виде спорта, участие в соревнованиях и др. Такая форма спортивной деятельности общедоступна, реализуется добровольно, в свободное время и не является доминирующей деятельностью в жизни инвалида. К числу наиболее популярных видов спорта относятся плавание, легкая атлетика, в том числе в колясках, тяжелая атлетика, лыжный спорт, стрельба, различные виды гимнастики, включая шейпинг и аэробику, фигурное катание на коньках, танцы, спортивные игры (баскетбол, в том числе в креслах-колясках, сидячий волейбол, мини-футбол, большой и настольный теннис, хоккей на полу, бильярд, дартс, голбол, городки), оздоровительные виды восточных единоборств и др. В зависимости от того, в какой социальной сфере культивируется оздоровительно-рекреативный спорт, специфика занятий модифицируется соответственно условиям, составу групп (однородных по нозологии или интегрированных), возрасту, интересам занимающихся (школьный, студенческий спорт и др.).

Главные стратегические принципы педагогической деятельности в этой работе следующие: адекватность содержания физической подготовки и ее условий индивидуальному состоянию человека, гармонизация и оптимизация физической тренировки, свобода выбора формы физической активности в соответствии с личными склонностями и способностями каждого человека (Бальсевич В.К., 1990).